Comparaison Pédagogie Didactique

l'individu s'arrête et peut même refuser de repratiquer. Le modèle permet de décrire et d'expliquer un concept que l'on peut ensuite chercher à objectiver lors de pratiques personnelles. La psychologie s'intéresse à l'individu en action, et la didactique s'intéresse surtout à la tâche. Il existe une discipline qui regroupe ces deux champs: la psychologie ergonomique, qui s'intéresse particulièrement à un individu dans une tâche prescrite. Au départ, on s'est surtout intéressé à l'individu au sein

Université de Montréal Les contributions de la littérature en classe de français en regard de la dimension culturelle par  Mélanie Bergeron Département de didactique Faculté des sciences de l’éducation Mémoire présenté à la Faculté des études supérieures en vue de l’obtention du grade de M.A. en didactique Novembre 2004 ©, Mélanie Bergeron, 2004 Université de Montréal Faculté des études supérieures Ce mémoire intitulé : Les contributions de la littérature

interactions riches et variées. Certaines de ces interactions sont conçues et organisées par l’enseignant, alors que d’autres sont plus informelles. Comment alors envisager l’enseignement de l’éducation physique et sportive (EPS) afin de tirer un bénéfice didactique et éducatif de la dimension sociale des apprentissages dans la classe ? Avant d'aller plus loin dans la réflexion, il nous semble important de nous entendre sur les termes du sujet. Selon TEMPRADO (1997), l'apprentissage représente un « changement

La perspective interculturelle en FLE : des principes didactologiques aux activités de classe (enseignement secondaire autrichien) In : Travaux de didactique du français langue étrangère 54, IEFE, Montpellier III Margit Eisl Département des langues romanes, Universität Wien 1. Introduction Souvent, l’école se trouve confrontée à tort ou à raison au reproche d’être en retard par rapport aux évolutions, mais cela ne devrait pas être notre sujet… Or il est un fait que le débat autour de la compétence

..................................................... 9 2.4. LE GROUPE ET LA DYNAMIQUE DU GROUPE .................................................................................................................... 9 2.5. LA COOPERATION ET LES PEDAGOGIES COOPERATIVES .................................................................................................... 10 2.6. L’ACTIVITE COLLECTIVE ...................................................................................................

Enseigner, n'est-ce pas avant tout un métier de la parole ? Essayons de tirer les choses au clair. Au plus tard depuis l’introduction des épreuves orales à l’examen de fin d’études secondaires, l’oral occupe une place particulière dans le travail didactique des professeurs de langue, essentiellement à partir de la classe de seconde. Alors ? Pourquoi revenir à l’attaque ? Peut-être pour nous demander « quel » oral nous enseignons en dehors des années terminales au lycée. D’abord, si les épreuves

scène de l’unité locale ........................................................... 82 7.4 Idéal type C : une éducation citoyenne .................................................. 83 7.4.1 7.4.2 Education traditionnelle / nouvelle pédagogie, un faux débat ? .......... 88 7.4.3 Un rapport au passé particulier. .......................................................... 96 7.4.4 8 Une démarche soutenue par des institutions étatiques....................... 87 une démarche

de sujet Les changements du temps, les adverbes de temps Les compléments, les adverbes de lieu Les conjonctions et les adverbes Variation de la focalisation ordre chronologique, logique? répartition spatiale texte bâti sur une accumulation, une comparaison, une opposition Rappel : Comment "apprivoiser" un poème avant de passer à l'explication : En dresser la fiche technique : Le poème relève-t-il d'une forme fixe ou d'un genre codifié ? Sinon, quel est le nombre de strophes, leur longueur ?

structure dans une série de phrases construites sur un modèle unique ou pattern proposé au  début  de  l’exercice ;  et  visant  à  faire  acquérir  un  certain  comportement  linguistique  par  conditionnement  (Cuq,  J‐P.(dir)  (2003). Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde.  Paris :  CLE  International.)  Les  exercices  structuraux  étaient,  dans  en  principe,  destinés  à  être  utilisés  dans  les  laboratoires  de  langue.  Progressivement,  ils  ont  transgressé cett

fonctionnement durant deux années, de 1993 à 1995, j'ai pu épingler les nombreux problèmes rencontrés pour appréhender cette discipline, tant au niveau des contenus que de la méthodologie et tant du côté des étudiants que des enseignants. L'équipe didactique était alors composée de six personnes : les deux professeurs assumant les cours magistraux et quatre assistants encadrant les étudiants lors de leurs travaux pratiques et exercices. En partie responsable de cet enseignement en tant qu'assistante