Comparaison Des Formes Naturelles Et Artificielles De La Cognition

francophones ; - renforcer la coopération entre tous les chercheurs utilisant le français comme langue de travail quelle que soit leur zone géographique (coopérations Nord-Nord, Sud-Sud, Nord-Sud, Est-Ouest). Ces missions sont remplies sous différentes formes. Le réseau LTT organise, depuis sa création, des journées scientifiques internationales (à Fès en 1989, à Mons en 1991, à Montréal en 1993, à Lyon en 1995, à Tunis en 1997, à Beyrouth en 1999 et à Bruxelles en 2005), couplées depuis 1993 à des journées

.................................................................................................. 106 4.8 REFLEXION RELATIVE AUX CONSEQUENCES DIDACTIQUES ET PEDAGOGIQUES .............................................................. 108 4.9 COMPARAISON CONSTRUCTIVISME/COGNITIVISME ............................................................................................... 109 5 LA CONCEPTION CONFIGURATIONNISTE DE L’APPRENTISSAGE ............................................................

construit à partir de différentes ressources et susceptible d’être défini à différents niveaux, même s’il a finalement toujours un caractère sinon organisationnel, du moins social. Si toutefois on reconnaît que le système d’information aide l’acteur à former des représentations et qu’en fait le système ne peut le faire sans l’acteur (cf. 2 La dimension informationnelle), le système interfaceacteur est le véritable générateur de l’information. D’où la définition proposée par Reix et Rowe (2002) et amendée

72 72 74 Chapitre III : Aide à la facilitation de la prise de décision collective 3.1 La facilitation …………………………………………………………………………... 3.1.1 Définitions ………………………………………………………………………... 3.1.2 Facilitation vs. Médiation ………………………………………………………... 3.2 Formes de facilitation ………………………………………………………………….. 3.2.1 Modes de facilitation …………………………………………………………….. 3.2.2 Facilitation technique vs. Facilitation du processus ……………………………… 3.2.3 Facilitation du processus vs. Facilitation du contenu…………………………….. 3.3

États-Unis et d’Europe : Recherche sur les programmes et les expositions Education in Museums as seen in Canada, the United States and Europe: Research on programs and exhibitions ANNE JONCHERY Étudiante au doctorat au Muséum national d’Histoire naturelle de Paris ANIK LANDRY Étudiante au doctorat à l’Université de Montréal JOHANNE LANDRY Directrice de l’Insectarium de Montréal LAURENT LEPAGE Titulaire de la Chaire d’études sur les écosystèmes urbains, Université du Québec à Montréal DOMINIC MARIN

vidéo vaudrait plus de 28 milliards d'euros de chiffre d'affaires, équipements et logiciels de jeux. En 2007, l'IDATE estime que le marché du logiciel de jeu vidéo, toute plate-forme confondue s'élèvera à plus de 20 milliards d'euros. A titre de comparaison, le chiffre d'affaires du cinéma est généralement estimé autour de 16 à 18 milliards d'euros chaque année. Le chiffre d'affaires du secteur de la musique est estimé quant à lui par l'IFPI 1 à près de 27 milliards d'euros. Le chiffre d'affaire du

diminuer le temps de formation en se formant chez soi ou au bureau. Vous disposez d’une grande liberté, vous étudiez d’où vous voulez et quand vous le voulez et sans déplacement. Vous pouvez aussi échanger avec d’autres élèves grâce aux forums. Se former par e-learning est la solution à un emploi du temps saturé, à un refus de la formation traditionnelle, à un manque de centres de formations à proximité. A votre écoute, nos conseillères pédagogiques  Formations en week-ends Katia  En

s’inspirent de conceptions sur la science et sur la réalité qui sont différentes de celles véhiculées dans les approches précédentes (la postmodernité). Malgré une diffusion plus restreinte, l’apport de ces points de vue est considérable. Loin de former des courants homogènes largement mobilisés, ils contribuent plutôt à renouveler les différentes manières de produire des connaissances en théories des organisations. La figure I.2 présente un cadre intégrateur permettant de voir la position des théories

pas l'inutilité mesmes, rien ne s'est ingeré en cet univers, qui n'y tienne place opportune. Nostre estre est simenté de qualitez maladives : l'ambition, la jalousie, l'envie, la vengeance, la superstition, le desespoir, logent en nous, d'une si naturelle possession, que l'image s'en recognoist aussi aux bestes : Voire et la cruauté, vice si desnaturé : car au milieu de la compassion, nous sentons au dedans, je ne sçay quelle aigre-douce poincte de volupté maligne, à voir souffrir autruy : et les

polymorphisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Exercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CHAPITRE 14 299 300 300 301 308 313 Clonage, comparaison et assignation d’objets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Introduction à la classe Object . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Décortiquons la classe Object . . . . . . . . . . . . . . .