Collège international de philosophie

droits au sein de la constitution. Les constitutions actuelles consacrent et reconnaissent les droits individuels et les droits collectifs, de temps plus que les droits individuels et collectifs sont renforcés par l’ensemble de pactes internationaux, les traités internationaux relatifs au droit de l’homme. Les constitutions introduisent un régime représentatif, les constitutions modernes considèrent que les autorités politiques (les gouvernants sont issus de la population elle-même, il appartient aux

Approach to Planning, Scheduling, and Controlling Harold Kerzner • Le Dr Harold Kerzner (MS, Ph.D., et MBA) est directeur exécutif à l'International Institute for Learning (IIL) et professeur auxiliaire de la gestion des systèmes à Baldwin-Wallace College, où il se spécialise dans les domaines de la gestion de projet, la planification stratégique et la gestion de la qualité totale. Dr Kerzner a auparavant enseigné l'ingénierie à l'Université de l'Illinois et en administration des affaires de l'Utah

La Grande Désillusion, Joseph Stiglitz, 2002 Présentation de l’auteur : Joseph Eugène Stiglitz est né le 9 Février 1943 dans l’Indiana. Il est diplômé du Amherst College ainsi que du MIT (Massachussetts Institute Of Technology) où il obtient son doctorat en 1967 à l’âge de 24 ans. Commence alors sa carrière d’enseignant à l’Université de Yale (1969-1974), où il devient professeur titulaire à l’âge de 27 ans seulement, puis à Stanford (74-76 puis 1988), à Oxford (76-79), et enfin à Princeton

jusqu'au bout * 2 Philosophie o 2.1 L'être en-soi et l'être pour-soi o 2.2 L'existence précède l'essence o 2.3 Liberté et aliénation o 2.4 Marxisme * 3 Œuvres * 4 Notes et références * 5 Annexes o 5.1 Bibliographie o 5.2 Filmographie o 5.3 Articles connexes o 5.4 Liens externes Biographie [modifier] « Je n’essaie pas de protéger ma vie après coup par ma philosophie, ce qui est salaud, ni

philosophe français, Edgar Morin est né à Paris en juillet 1921. Après avoir suivi des études universitaires en histoire, sociologie, économie et philosophie, il obtient une licence en histoiregéographie et en droit. Directeur de recherche au CNRS, il est l’un des penseurs majeurs de notre temps ; son œuvre, abondante, connaît un rayonnement international. Penseur de la complexité, Edgar Morin définit ainsi le projet de cette fresque sans équivalent : " Nous avons besoin d'une méthode de connaissance

méthodique LANGLOIS et SEIGNOBOS définissent en France les règles applicables à l'école méthodique. L'un est moderniste, et l'autre, médiéviste ; ils prônent l'effacement de l'histoire derrière les documents, et à l'origine de cette règle : une philosophie de l'histoire. En effet, les positivistes attribuent les faits au hasard, donc à une cause suprême qui interdit 'historien de poser des questions à ses sources. La tâche de e dernier se résume en cinq points : * la place centrale du document

grande capacité à innover de LéviStrauss, dans la situation de double marginalité de l’exilé, s’explique par le fait qu’il compense le moindre volume de ses capitaux scientifiques et symboliques par une stratégie d’accumulation d’un capital social international et interdisciplinaire plus ouvert et diversifié que celui de Gurvitch, composé de liens faibles plutôt que de liens forts. Au fond, l’article propose de réviser les théories sociologiques qui associent automatiquement marginalité sociale et créativité

Transformisme et évolutionnisme : Évolution s’oppose à révolution car il y a l’idée de changement progressif et continu (aussi bien dans le bon que dans le mauvais sens). Au 19ème siècle, il prendra la connotation de progrès. L’évolutionnisme est une philosophie adoptée par Spenger qui introduit la notion d’évolution universelle alors que le transformisme désigne deux courants scientifiques, ceux de Lamarck et de Darwin, et implique la théorie de transformation progressive des organismes vivants par descendance

Guide pédagogique (école, collège, lycée) Contributions ISBN n° 2-84093-150-8 ©CRDP Franche-Comté 2004 Sommaire Préface . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Première partie : approche conceptuelle . . Le développement . . . . . . La solidarité internationale Le développement durable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

formation préalable, les enseignements consistent surtout à faire de la gymnastique “amorosienne”. Bien que son enseignement ne soit pas obligatoire, le décret du 3 février 1869 prévoit que : « Un maître de gymnastique est attaché à chaque lycée ou collège. Il est nommé par le ministre” A l’école primaire la gymnastique doit être dirigée par l’instituteur ou par un maître spécial. Le décret du 25.11.1869 stipule la création d’un “certificat spécial d’enseignement de la gymnastique”. Bien qu’il