Cognition sociale

la lecture des pratiques professionnelles et sociales. Théoriser ces pratiques c’est permettre à des professionnels de la formation, de réfléchir, de comprendre et d’élaborer des stratégies qui ont du sens. 5 « Le sens se construit avec la théorie, ce n'est pas la théorie qui donne le sens. » 1 En sciences de l’éducation, les théories de l’apprentissage s’appliquent au formé qui est une “personne en projet”, un objet complexe : un sujet social. On envisage alors les théories, sous différents

résolument vers l’actualité de l’autisme, elle décrit les difficultés du diagnostic précoce et de l’évaluation, elle sait aussi qu’aider la personne atteinte d’autisme c’est répondre à ses besoins selon trois axes principaux : médical, éducatif et social. I VI AUTISME : COMPRENDRE ET AGIR En nous permettant d’apprendre, donc de mieux comprendre, la lecture de ce livre nous plonge également dans l’approche pluridisciplinaire et soulève les problèmes liés à la formation des professionnels

une atteinte cérébrale organique, qu'elle soit toxique, traumatique, tumorale, infectieuse, vasculaire. Il s'agit donc d'un déficit acquis. On retrouve donc :- une perte des capacités intellectuelles qui ont une incidence sur la vie quotidienne, sociale ou professionnelle.- des problèmes de mémoireOn peut ensuite trouver au moins une des manifestations suivantes :- modification de la personnalité (dissimulation des troubles- on peut trouver des troubles du langage, des troubles à l'exécution des

c'est-à-dire quitter l'école avant son terme et, par conséquent, sans certification finale. Le décrochage est une plaie que connaissent de nombreux systèmes pédagogiques et qui risque d'avoir des conséquences particulièrement négatives pour l'insertion sociale et professionnelle du décrocheur, notamment en période de crise économique où les personnes non qualifiées courent plus de risque que les personnes qualifiées d'être au chômage. Dans les systèmes pédagogiques qui ont opté pour une forte différenciation

de départ. a) Thème Par la présente, nous mettrons en exergue un champ privilégié des recherches en psychologie cognitive : l’Apprentissage. Notre intérêt s’est aiguillonné pour la question des styles d’apprentissage, dans l’interface entre cognition et personnalité, comme facteurs d’influence et d’optimisation des rendements académiques, déjà largement balisée néanmoins non exhaustive. Nous l’étudierons dans le contexte de l’Institut Universitaire des Sciences de l’Éducation (CREFI) dont certains

plus ou moins visibles (c’est à dire traduites en productions comportementales), et plus ou moins organisées par les structures corticales supérieures (les sentiments plus que les émotions). Le sens commun oppose classiquement la motricité, la cognition et l’affectivité, mais cette opposition nous semble dépassée : d’une part parce que les manifestations affectives dépourvues de contenu cognitif sont rares chez l’homme, d’autre part parce que les structures sémantiques (perceptions, images, souvenirs)

ces informations. Le cerveau possède des zones spécifiques qui semblent consacrées essentiellement aux émotions : les attitudes et les sentiments affectent la qualité de l’information apprise et la manière dont l’information est interprétée. La cognition et l’apprentissage sont à l’évidence affectés par ces deux facteurs. A ce propos, nous voulons rappeler que c’est l’affection et le respect que l’enseignant doit apporter à ses élèves qui provoquent chez eux une attitude positive vis-à-vis de leur

D’autres domaines peuvent y être reliés en fonction de notre expérience. ( La main renvoie par contiguïté eux activités humaines qui nécessitent la main… ( Le coeur renvoie par analogie à ttes les pompes + relations aussi ac les comportements sociaux impliquant des sentiments… CONCL ( la connaissance = un vaste réseau de schémas enchâssés les uns dans les autres et capables de s’activer les uns les autres. ( La communication d’une signification = activation d’une certaine configuration

Antonio Machado, 31058 TOULOUSE Cedex 9 L’intérêt situationnel ou l’intéressance : Explication de ses causes et de ses variations par la théorie du renversement d’Apter. Mémoire présenté pour l’obtention de la maîtrise de Sciences humaines & sociales Mention Psychologie (Spécialité Psychologie Cognitive) Mr Steve GILBERT (10105711) Sous la direction de : Pr Eric RAUFASTE, professeur Assesseur : Pr Etienne MULLET, directeur d’études Session de Septembre 2006 Résumé L’intérêt

l’intérieur de ces groupes coopératifs émergeant naturellement et continuellement qui sont différents des « tasks forces » que la hiérarchie traditionnelle commande pour résoudre un problème ponctuel. La notion d’unité collective d’action et de cognition, dynamisée par la coopération, trouve sa force de cohésion dans un principe de « cohérence » interne plus que dans une volonté extérieure de coordination ou de subordination. Nous verrons, par la suite, la faiblesse des principes mécanistes et