Analyse Reflexive Urgences

processus de décentralisation et ses effets ont déjà donné lieu à des études dans le domaine de l’économie. Par contre, le domaine des politiques sociales n’a guère retenu l’attention des chercheurs de la région. Le présent document répond donc à une urgence. Les actions sociales sectorielles Durant les trente années d’indépendance, les États ont élaboré des actions sociales sectorielles dans divers domaines tels que la santé, l’éducation, le logement et les équipements sociaux collectifs. Ces actions

. . . . . 248 Chapitre 11 Conseil des maîtres et suivi collégial des élèves : de la classe aux cycles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251 Danielle Bonneton 1. Le travail enseignant : pratique réflexive, praxis, compétences, habitus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 2. De l’intimité de la salle de classe au travail collectif dans les cycles d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . 254

bourgeoises suivent le schéma de Goblot. Système hierarchique et mobile, déterministe. Peu de place pour l’initiative personnelle, le choix. De chaque coté de la barrière on est totalement déterminé pas sa classe sociale, par le système. C’est une analyse de type holiste. Trois Grandes références pour completer, la barrière et le niveau - La théorie de la classe de loisirs T. Veblen, 1899 - La distinction, P. Bourdieu 1979, reprend les travaux de Veblen et Goblot - Sociologie de la

clairement dans ces écarts ce qui relève C introduction 6 des limites de nos dispositifs institutionnels, au premier rang desquels la CMUC et l’ACS, de ce qui est imputable aux caractéristiques sociales des individus. En effet, de cette analyse des facteurs explicatifs des écarts de renoncement entre sous populations, nous souhaitons tirer des enseignements pour la conduite des politiques publiques. Sur ce point, il est clair qu’on ne répond pas de la même manière à des difficultés des dispositifs

................................................................................. 101   2.4. Collecte des données .................................................................................................................... 103   2.5. Analyse des données et construction des hypothèses................................................................... 104   2.6. Processus d écriture .....................................................................................................

propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes de l’article L. 122-5.2° et 3°a, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause est illicite » (art. L. 122-4). Cette représentation

sienne et la mienne), le topos de la fragilité, etc. L’élégie va cristalliser tous ces topoï, et c’est ce qui va assurer sa pérennité. L’élégie est perçue comme quelque chose d’indispensable à la Renaissance, quelque chose à faire renaître de toute urgence. La D.I.L.F., en 1549, théorise la nécessité de al véritable élégie. Il y a déjà alors des poètes élégiaques (Clément Marot et Louise Labé). Mais Du Bellay fait comprendre que l’élégie écrite jusque là est une fausse élégie (la poésie de Marot

travail est lui-même support d'un acte de formation. L'incitation à la mise en représentation et à la formalisation des expériences ouvre un espace réflexif qui est le lieu même du développement de la compétence. Dans le même temps, ces pratiques réflexives contribuent à la fois aux transformations des pratiques et aux transformations identitaires. Il en résulte que la progression professionnelle et le devenir personnel s'articulent. Là encore, les frontières bougent : hier, les frontières étaient

cumulative, ce livre propose ensuite une sorte d'inventaire raisonné des schèmes d'interprétation " utiles" empruntés aux diverses théories sociologiques, pour l'essentiel anglosaxonnes. Il permet de présenter, à partir des enquêtes disponibles, une analyse sociologique de la délinquance des jeunes des classes populaires en France en distinguant deux configurations successives depuis la fin des années 1950. La première, associée aux stéréotypes médiatiques des " blousons noirs" puis des "loubards", correspond

tacites en savoirs explicites, nous devrons expliquer sur quels appuis théoriques étudiés dans les parties I et II nous nous sommes basés pour construire ce support. Nous devrons détailler ensuite le contexte de vérification de notre hypothèse et analyser les résultats d’entretiens que nous avons obtenus dans le cadre de notre stage. Dans la conclusion nous devrons tout d’abord nous prononcer sur la validité de notre hypothèse, puis, éventuellement apporter des pistes d’améliorations à notre support