Analyse Reflexive En Soins Infirmiers

m e n é e e n C ô t e d ’A r m o r d a n s l a p e r s p e c t i v e d ’ u n e e x p é r i m e n t a t i o n départementale. L’évaluation du service expérimental et pilote seinomarin « Parenthèse à domicile », inspirée du baluchon complète cette analyse des besoins, et lui permet de confirmer l a p e r t i n e n c e , e t l ’ i n t é r ê t d ’ u n s e r v i c e d ’ a cc o m p a g n e m e n t / r é p i t a u d o m i c i l e , p a r t i c u l i è r e m e n t adapté aux personnes atteintes de pathologie

Spécialité Accompagnement, soins et services à la personne - option A : « à domicile » - option B : « en structure » du baccalauréat professionnel Spécialité Accompagnement, Soins et Services à la Personne, option A : à domicile, option B : en structure du Baccalauréat Professionnel Sommaire Annexe I – Référentiels du diplôme Annexe I.a – Référentiel des activités professionnelles Annexe I.b – Référentiel de certification Annexe II – Les périodes de formation en milieu professionnel Annexe

plus large, avec des besoins en compétences autre que des médecins. La santé doit être abordée de différentes manières si on veut la comprendre et agir dessus de manière efficace. Elle porte un intérêt à la population et à l'équité par rapport aux soins de santé (pour qu'il n'y ait pas seulement les riches qui y aient accès). Favorise une approche la plus optimaliste plutôt que maximaliste (où on veut le meilleur peut importe le coût). La santé publique privilégie l'efficience Les différents

l’ANESM, Président de la section enfance, directeur de services de milieu ouvert de l’ARSEA à Colmar Orientation secteurs "handicap" et "addictologie" Participants à la table-ronde Dr Stéphane Carnein, médecin coordonnateur, centre de repos et de soins de Colmar Mme Cécile Devin, chef de service éducatif, Institut St Joseph de Lutterbach Mme Hélène Fleurival, représentant d’usagers, AAPEI de Strasbourg Mme Christine Gangloff, ergothérapeute, FAM d’Oberkirch M. Gildas Le Scouezec, directeur général

réaliser dans des contextes particuliers. Ce qu’il importe de décrire ou d’évaluer, c’est la manière dont une activité doit être réalisée ou a été réalisée. On n’attend pas d’un infirmier qu’il ait des savoir être définis en termes de qualités pédagogiques, de communication, d’ouverture aux autres, mais qu’il sache réaliser des soins curatifs en expliquant au patient les raisons du traitement, en établissant avec lui une relation de confiance et en coopérant avec les autres professionnels de la santé concernés

remercie pour leur soutien. Table des illustrations Liste des sigles et des abréviations ARS : Agence Régionale de Santé CHU : Centre Hospitalier Universitaire DHOS : Direction de l’Hospitalisation et de l’Organisation des Soins DRAC : Direction Régionale des Affaires Culturelles SOMMAIRE Introduction « La culture... ce qui a fait de l'homme autre chose qu'un accident de l'univers. » A. Malraux Depuis les années 1980, la manière dont les individus parviennent

champ d’application de la relation d’aide. 50 2.2 Les modèles théoriques du counseling. 51 2.2.1 L’approche centrée sur la personne de C. Rogers. 51 2.2.2 Modèle de la relation d’aide de G. Egan. 53 2.2.3 Modèles de la relation d’aide en soins infirmiers de H Lazure et de J. Chalifour. 53 2.3 La relation d’aide : Définitions et buts 54 Nabila Hamza. Novembre 2006 4 2.3.1 Définition de la relation d’aide. 55 2.3.2 Les objectifs de la relation d’aide. 55 2.3.3 Les attitudes dans la relation

....50 B. LE PROJET ORGANISATIONNEL : FO-FAM-MAS ..............................................................................................58 PROJET DE SOINS .................................................................................................................................................76 A. BILAN DU PROJET DE SOINS JUSQU A 2011 ...................................................................................................76 B. LE PROJET 2012 - 2017 ................

formation des maîtres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 L’éthique collective ou l’éthique partagée. . . . . . . . . . . . . . . 23 VIII Repères pour l’éthique professionnelle des enseignants L’éthique réflexive et la référence aux valeurs personnelles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Conclusion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Bibliographie. . . . . . . . .

l’innovation, Mines ParisTech. 9h00 – 10h30 conférences plénières. L’incLusion : de quoi parLe-t-on ?   ou aucun citoyen n’a L’excLusivité du patrimoine sociaL charles Gardou, anthropologue, professeur à l’Université Lumière, Lyon 2. La coordination des soins et services marie-sophie Desaulle, directrice de l’Agence régionale de santé des Pays de la Loire. 10h30 – 11h00 Pause. 11h00 – 13h00 ateliers en parallèle. 7 l’entrée des personnes âgées en établissement : parcours individuels et gestion