6ème Séquence 4 Français

avec elles : l'école est ainsi un « agent primaire de socialisation ». Le président de la république est dépositaire de la laïcité, fondement de notre constitution, et gardien de l’une des plus précieuses de nos institutions : l’école de tous les français, gratuite, laïque et obligatoire, garante des valeurs universelles et humaniste dont l'État républicain se réclame. L’un de ces principes est l’égal accès de tous à l’éducation et à l’instruction par delà les inégalités sociales et les convictions

sources……………………………………………………………………………………………………………..p 21 La recherche action de ce dispositif. Argumentation sur la triangulation. 3.1 Articulation selon 4 dimensions (utilité, utilisabilité, acceptabilité et réflexivité) 3.2 Agencement des hypothèses et instruction des questionnaires 3.3 Pré test des 2 questionnaires et résultats. Triangulation des sources. (Observateurs, spatiale et temporelle). 4. Cahier des charges………………………………………………………………………………………..….p 27 4.1 Idée mobilisatrice 4.2 Population visée 4.3 Objectifs

[pic]Projet II Séquence 1 : Plaider une cause Texte support : Parrainer un enfant dans le monde page 56 Classes : 2AS Projet II : Mettre en scène un procès pour défendre des valeurs humanistes Séquence 1 : Plaider une cause Lecture analytique 2 : Texte support : Parrainer un enfant dans le monde (Manuel : Page 56) Questionnaire de facilitation à la compréhension Consigne :répondez aux questions suivantes en choisissant la bonne réponse. |

distingue deux familles que sont les modèles structurels (tel celui de Merton) et les modèles à formes réduites (connus aussi sous le nom de Jarrow). Nous en reparlerons dans un autre chapitre.  4   5  6 

Enseigner le français langue étrangère à l’école primaire : méthodes et pratiques UNIVERSITÉ NATIONALE ET CAPODISTRIENNE D’ATHÈNES Faculté des Lettres Enseigner le français langue étrangère à l’école primaire : méthodes et pratiques ACTES de la Journée d’étude du 21 octobre 2006 organisée par la Section de Langue française et de Linguistique du Département de Langue et Littérature françaises Textes recueillis par Argyro P RO S CO L L I et Kyriakos F O RA KI S Comité d’organisation Maria

réalité ancrée dans l’histoire même du système scolaire français ; elle s’inscrit dans une grande continuité quant aux fondements mêmes de la relation parents/école, et souligne la complexité de son évolution depuis une quarantaine d’années. 1.1. L’histoire de l’éducation : un pouvoir public extérieur aux parents C’est probablement à l’époque de la Renaissance, c'est-à-dire au moment où sont jetées les bases du système scolaire français actuel qu’il faut remonter pour éclairer ce débat. Cette

souligner l'importance des règles de droit et de leur respect (dans le secteur du bâtiment par exemple), autant de pistes possibles dans cette discipline. - Les cours de Langues peut aussi être mis à contribution selon les sources utilisées. - Quant au Français, pourquoi ne pas envisager d'une part une analyse des discours sur un événement contemporain explicitement demandé dans le programme de cette discipline, et d'autre part ressortir les textes divergents de Voltaire et de Rousseau face au tremblement

du jury qui ont lu avec attention et examiné mon travail. Je remercie également l’ensemble des enseignants et étudiants qui ont participé activement à la réalisation de mon enquête. Je remercie également M. Kamel Abdou, directeur du département de français. Un grand merci à ma famille et à mes ami(e)s proches qui ont toujours répondu présent et qui n’ont jamais cessé de m’encourager durant la rédaction de mon mémoire. -9- TABLE DES MATIERES Introduction générale ………………………………………….....13 Première

UNIVERSITÉ D’ARTOIS – ARRAS UFR LETTRES ET ARTS FLE/FLS Solutions  pédagogiques  et  didactiques  permettant   l’amélioration  de  la  qualité  des  dispositifs  de  formation  en   français  FOS  et  Français  de  Spécialité  à  Djibouti.         A  travers  l’exemple  du  dispositif  de  formation  du  personnel  de  l’Education   nationale  à  Djibouti,  comment  adapter  une  formation  à  une  démarche

du jury qui ont lu avec attention et examiné mon travail. Je remercie également l’ensemble des enseignants et étudiants qui ont participé activement à la réalisation de mon enquête. Je remercie également M. Kamel Abdou, directeur du département de français. Un grand merci à ma famille et à mes ami(e)s proches qui ont toujours répondu présent et qui n’ont jamais cessé de m’encourager durant la rédaction de mon mémoire. -9Bibliothèque Universitaire Centrale, Université Mentouri Constantine TABLE