écrire Un Poème Un Roman C Est La Même Chose Ecrire C Est Poser Une Question

en la même langue dans le même temps, et que leur définitions des même objets ne soient pas les mêmes ? surtout, comment se fait il qu’il semble s’y agir plutôt que de la définition des mots que de la définition des choses ? (…) D’où vient cette différence, cette marge inconcevable entre la définition d’un mot et la description de la chose que ce mot désigne ? D’où vient que les définitions des dictionnaires nous paraissent si lamentablement dénuées de concret, et les descriptions (des romans ou poèmes

Séance 3 : - Définir le texte poétique. Séance 4 : - Dégager le thème commun à un corpus de poèmes. Séance 5 : - Etudier un poème. Séance 6 : - Sélectionner des poèmes sur un thème au choix. Séance 7 : - Construire le champ lexical d’un thème. Evaluation formative critérée Séance 11 : - Evaluation formative.  Lire et comprendre un poème.  Dire un poème.  Ecrire un poème. - Analyse des résultats de cette évaluation, et répartition des élèves dans les paliers d’apprentissage. Temps de régulation

comprendre le poème • retrouver le vocabulaire du poème • introduire la notion de champ lexical • l'expression de la douleur • connaître Victor Hugo Identification du document Donner le texte aux élèves, leur demander de quel genre de texte il s'agit, de qui il est, d'où il est extrait, et de quelle année la contemplation : le fait de regarder quelque chose avec beaucoup d'attention contempler : regarder sans penser à autre chose que ce qu'on regarde leur poser des questions sur

évoquée par lui-même : parfois il donne l’impression de se contredire= mais c’est une dynamique de l’être. Ce qui fait véritablement l’être Montaigne, je ne peins pas l’être mais le mouvement de l’être.( IDÉE : la littérature est toujours décevante, écrire est vouer à l’échec) Il existe plusieurs éditions : quel état du texte privilégié ? Une œuvre peut conserver le même nom tout en ayant plusieurs états successifs  : œuvre est elle-même instable. Autres

doué de pouvoirs extraordinaires Depuis l’Antiquité, et notamment depuis Platon, l’écrivain ou le poète est considéré comme un élu des dieux, doué de pouvoirs extraordinaires. Intermédiaire entre le monde divin et les hommes, il ne peut écrire que s’il est inspiré par les Muses. C’est bien la théorie de Platon lorsqu’il affirme dans Ion que les poètes lyriques ne sont pas en possession d’eux-mêmes quand ils composent et qu’ils ne peuvent le faire que grâce à un don céleste, l’inspiration

PARTIE : LIRE - ÉCRIRE CHAPITRE I : LE TEXTE LITTERAIRE : UN DOCUMENT D’OBSERVATION ET D’ANALYSE CHAPITRE II : MISE EN PLACE DES ACTIVITES D’ECRITURE CHAPITRE III : DE LA CONSIGNE A L’EVALUATION CHAPITRE IV : L’EVALUATION ET LA CORRECTION DES TEXTES CONCLUSION DIDACTIQUES SEQUENCE 1 : JOUER AVEC LE LANGAGE POETIQUE - Objectif de production : - Savoirs en jeu : SEQUENCE 2 : ECRIRE POUR FAIRE FAIRE • Objectif de production : • Objectifs et compétence : • Savoirs en jeu : SEQUENCE 3 : ECRIRE POUR RACONTER

ultime de l’art, cette forme d’écriture étant aussi appelée « l’art pour l’art ». Suite à cette séparation en deux thèses opposées, nous pouvons nous poser la question si la littérature doit nécessairement être engagée. En d’autres mots, l’engagement et la littérature sont-ils indissociables ou la littérature peut-elle être associée à autre chose ? Notre étude sera divisée en deux parties, d’abord nous verrons que la littérature est écrite pour être engagée, ce qui nous conduira ensuite à envisager

Il est nécessaire en tant que lecteur de nous détacher de ce que nous savons de l'auteur avant de débuter la lecture de l'une de ses œuvres. En effet, il ne faut pas chercher dans le texte des réponses à ses propres questions mais plutôt chercher les questions que le texte en lui-même nous pose. Le texte littéraire est un lieu d'échange entre l'auteur et son lecteur. Marguerite Yourcenar à travers une citation de son ouvrage Les Yeux ouverts cherche à faire entendre ce rôle du lecteur et la manière

situation de communication. Si le point de départ est une image ou un poster, le professeur posera des questions et orientera l’observation des élèves et leur découverte en nommant à chaque fois le contenu lexical, communicatif et linguistique du support. Ensuite il favorisera l’expression des apprenants en les encourageant à poser des questions à leurs camarades (jeu questions réponses). Toutes les questions sont toujours accompagnées de supports concrets. En effet les apprenants à cet âge là ne sont pas

Maupassant Semaine 1 Étude du texte : Présentation du module 2 + « Entrer dans La Ficelle par l’image » p.23 « Repères » p.24-25 oralement avec moi. La Ficelle ( partie 1 ) p.26-27 lecture + Questions p.27 no.1 à 7 + Expression orale p.27 no.8 La Ficelle ( partie 2 ) p.28-29 lecture + vocabulaire + questions no.1-7 «Le vocabulaire de Ficelle » p.35 no.1-6 Écriture : Rédiger un récit à partir d’une image p.21 no.4 Rédiger la suite d’un passage à la manière de Maupassant p.29 no.8 Oralement : Préparer