Vichy France

voulait être transmis à l’opinion publique. Comment et dans quels contextes ces mémoires ont-elles évolué ? Tout d’abord nous étudierons la mémoire du régime de Vichy, puis nous verrons l’évolution de la mémoire de la Shoah, enfin nous tenterons de mettre en évidence le rôle de l’historien dans les mémoires et l’Histoire. La mémoire de Vichy : Le mythe résistancialiste La période (de 1945 à la fin des années 60), définition et défenseurs (Gaullistes et communistes, dit « le parti des fusillés »)

Vichy, la terre et les ruraux Bibliographie indicative : J.-P.Azéma, De Munich à la Libération (1938-1944), tome 14 de la N.H.F.C., Seuil, coll. "Points", 1979, 416 p. ; réédition 1981 P.Barral, Les Agrariens français, de Méline à Pisani, Paris, Fondation nationale des Sciences politiques, 1968, 385 p. I.Boussard, Vichy et la corporation paysanne, Fondation nationale des Sciences politiques, 1980, 414 p. Collectif, La fin de la France paysanne, de 1914 à nos jours, tome IV de G.Duby & A.Wallon

a) Dans les médias / Images b) En littérature III) Eclatement du conflit : 1939-1945 : peut on encore parler de liberté ? a) Dans les médias (Pétinisme/ collaboration) b) En littérature : gouvernement de Vichy IV) L’après guerre : Un élan de liberté a)Qu’est ce que les 30 glorieuses ? b) Sartre, Françoise Sagan, Simone de Beauvoir... I) Introduction : a) Définition : La liberté d'opinion et d'expression que l'on peut définir

Européens , des Russes... La France devient pour eux une terre d’asile .Les Russes chassés par le bolchevisme, les Italiens fuyant le fascisme ,les réfugiés arméniens victimes de la répression turque,les victimes du nazisme qui veulent tenter leur chance de l’autre côté de la frontière. La plus part des immigrés fuient les persécutions ou certains régimes politiques mais sont aussi attirés par le travail en France. Ils s’installent pour beaucoup dans le nord de la France région miniére qui offre du

L'historien et les mémoires de la Seconde Guerre mondiale en France Histoire Terminale série S Thème 1 introductif : Le rapport des sociétés à leur passé Question : Les mémoires : lecture historique Mise en œuvre : L'historien et les mémoires de la Seconde Guerre mondiale en France Evaluation Composition : Vous traiterez le sujet suivant sous forme d'une composition : L'historien et les mémoires de la Seconde Guerre mondiale en France Orientations pour le bac Sujets envisageables de composition

de questionnement et de combat pour les républicains, qui doivent définir ce qu'est pour eux la République afin d'assurer le fonctionnement de ses institutions et d'éviter qu'elle ne disparaisse. Progressivement, une idée clé se met en place : en France, seule la République peut incarner la démocratie (définir ici les deux termes pour montrer qu'ils ne se recoupent pas, ceux-ci servent de fil conducteur à l'ensemble de la leçon). La victoire de la République est donc aussi celle de la démocratie

«Absurde et faux»: le jugement d’historiens interrogés par l’AFP est sans appel sur la thèse d’Eric Zemmour selon laquelle Pétain et le régime de Vichy auraient sauvé des juifs en France en sacrifiant «les juifs étrangers pour sauver les juifs français». «Cette thèse, qui n’est pas nouvelle, est extrêmement réductrice et parce qu’elle est réductrice, elle est fausse», estime André Kaspi, historien spécialiste de la Déportation. «Elle recèle une part de vérité mais est incomplète par rapport à la

Thème 1 Le rapport des sociétés à leur passé L'historien et les mémoires de la Seconde Guerre mondiale Introduction Les enjeux mémoriels et historiographiques : des enjeux encore forts et très présents dans la France d'aujourd'hui - la mémoire, un enjeu politique majeur - un exemple : la polémique autour de la loi de 2005 sur "le rôle positif de la présence française outre-mer" - une polémique politique : quel regard sur la colonisation et le système colonial ? - un débat historiographique : revient-il

La France sous domination nazie pendant la Seconde Guerre mondiale Doc 1 La France en juillet 1940 Doc 2 « Une enfance à l'école des nazis » « En 43-44 (1943-1944), à six-sept ans, j'étais scolarisé à la cité minière Fernand-Anna, à Wittenheim. Notre instituteur appliquait le règlement nazi, car il était surveillé. Lorsqu'il entrait, il fallait se lever tous d'un coup pour que les sièges ne fassent qu'un seul clac en se rabattant. Si une chaise claquait en retard, on recommençait. ne faisait

devant l'insistance de Simone Veil, membre du conseil d'administration, il déclina finalement l'offre1. Pour cette raison, le film dut recourir à la sortie en salle. Il fit l'objet d'un fort engouement par le bouche-à-oreille. À l'époque, le public en France ne disposait que de deux chaines de télévision, toutes deux étatiques, et dont l'information était étroitement contrôlée par le gouvernement : on crut que le pouvoir avait fait pression En partant de l'étude du cas de Clermont-Ferrand, le film dresse