Un Roman N Est Pas De La Vie Représentée C Est De La Vie Racontée

consacré à L’École des femmes. Ce passage montre un mariage forcé, puis une discussion (imaginée) entre Molière et des précieuses, le succès de la pièce et ses conséquences (les attaques personnelles contre Molière) - Le livre de Boulgakov, Le Roman de Molière (écrit en 1933). Là encore, il convient d’insister sur la part de liberté romanesque de Boulgakov, et sur l’influence de sa propre situation d’écrivain muselé et menacé par le pouvoir stalinien dans la fascination qu’exerce sur lui Molière

lecture, ce n'est qu'une (brève) étape dans la vie d'un lecteur. Il existe des méthodes pour cela. Le but de ce livre n'est pas d'apprendre à lire, mais d'aimer les livres. Avec les activités proposées, l'enfant va, au départ des livres, jouer, dessiner, inventer, parler. .. Autant de {(portes d'entrée)) qui feront du livre, non pas un objet d'apprentissage, mais une source de plaisir, d'imaginaire et d'évolution." pour toute sa vie. 8 QUELS LIVRES utiliser pour ces activités?

MYTHE PERSONNEL 1 - Racines congolaises et concept du mythe personnel 2 – Contexte sociofamilial et apports du milieu originel 3 – Développement affectif et imaginatif infantile. CHAPITRE VI : MYTHE PERSONNEL : VIE SOCIALE ET ETAPES DE 3 CONSOLIDATION 1 - La vie universitaire ou la recherche d’une maturité intellectuelle 2 - Les engagements civiques et individuels : l’écrivain mis en « situation » DERNIERES CONCLUSIONS. BIBLIOGRAPHIE INDEX DES AUTEURS CITES TABLE

Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissances portant sur l'univers évoqué par les textes. o Mise en relation de textes et d'images. o Construction des caractéristiques et spécificités des genres littéraires (conte, fable, poésie, roman, nouvelle, théâtre) et des formes associant texte et image (album, bande dessinée). o Construction de notions littéraires (fiction/réalité, personnage, stéréotypes propres aux différents genres) et premiers éléments de contextualisation dans

illustration exemplaire de la règle énoncée au départ. Il y a donc une attente que le récit devra satisfaire. Dans le second cas, plus fréquent, la morale conclusive est la généralisation d’une expérience singulière, celle de l’histoire racontée. Ce dernier cas, où la morale est présentée comme étant déductible par inférence, favorise bien sûr chez le lecteur familier du genre tout un travail d’anticipation sur la «leçon» à venir. Le récit est alors comme une énigme qu’il s’agit de déchiffrer

.......................................................................... 40 Repères .......................................................................................................... 40 2 Étude Sainte-Foy de Conques, une église romane sur le chemin de Compostelle .................................................. 40 Étude Le tympan de Conques .............................................................. 42 Étude Notre-Dame de Chartres : une église gothique ...........

revue Europe sur Bertolt Brecht, Paris, janvier/février 1957, p. 103. Ibidem. « La question qui se pose [à propos de ce personnage] est la suivante : vit-il réellement ? Et la réponse est celle-ci : il est vécu. », Frédéric EWEN, Bertolt Brecht, sa vie, son art, son temps. trad. E. Gille, Paris, Seuil, 1973, p. 89, cité par Jean-François CHIANTTARETTO Brecht, penseur intervenant, Paris Publisud, 1986, p. 29. LA GENESE DE LA DISTANCIATION 8 abusifs auraient gagné à mieux connaître la traduction

4 S’informer, se documenter ▶ Chercher et sélectionner l’information demandée 3.5 Communiquer, échanger ▶ Écrire, envoyer, diffuser, publier Compétence 6 Les compétences sociales et civiques 6.1  Connaître les principes et fondements de la vie civique  et sociale ▶ Valeurs, symboles, institutions de la République ▶ Grandes institutions de l’Union européenne et rôle des grands organismes internationaux © Hatier, Paris, 2012 ISBN : 978-2-218-95517-4 2 95471_Hist-Géo_Prof.indd

toujours en lien avec l’étude de documents sélectionnés en fonction des thèmes centraux du chapitre, eux-mêmes choisis pour leur lien avec le programme de l’année de Première. Écrit Lire et comprendre • Les enjeux d’un entretien entre deux personnages de roman (Unité 1, p. 14, Una entrevista de trabajo) • Une petite annonce (Unité 1, p. 15) S’exprimer à l’écrit • Écrire un texte bref qui servira de légende à une photo (Unité 2, p. 17, Prácticas ; Unité 3, p. 19) Oral Écouter et comprendre • Des informations

DES MATIÈRES ANTHOLOGIE : Poésie — Roman — Théâtre — Philosophie — Histoire. INTRODUCTION Quelques mots préliminaires I — Les origines : Les dynasties des Tcheou et des Ts’in (2307-207) ♣ ♣ ♣ LA PHILOSOPHIE : Confucianisme : les ouvrages remaniés par Confucius — La philosophie de Confucius — Mencius — Siun Houang — Taoïsme — Lao-tseu — Yang Tchou — Tchouang Tcheou — École de Mo Ti : Mo Ti — Les logiciens : Houei Che. LA POÉSIE : K’iu P’ing. École LE ROMAN Lie Yu-keou — Tchouang-tseu. II — De