Tragedie 17 Eme Siecle

logos. Raison et irrationalité 1.2 L'expérience du sacré 1.2.1 Le numineux 1.2.2 Le surnaturel 1.2.3 Le mystère 1.2.3.1 Le terrifiant (le mysterium tremendum) 1.2.3.2 Le fascinant (le mysteriumfascinans) 1.2.4 La transcendance 1.2.5 Le sublime 15 17 6 10 21 22 28 30 36 CHAPlTRE II LES COMPOSANTES SYMBOLIQUES DU ROMAN GOTHIQUE 2.1 L'expression de la démesure sublime 2.1 .1 L'obscurité et le silence 2.1.2 La grandeur et le pouvoir 2.2 Des lieux initiatiques 2.2

portant sur la lettre (comme le lipogramme), des contraintes syntaxiques, sémantiques, phonétiques, etc. Bref, il y a des milliers de procédés, d'exercices de style, de constructions préétablies (le sonnet, la terrible règle des 3 unités dans la tragédie…), qui sont repris ou détournés, ou (ré)inventés, notamment par l'Oulipo. Une contrainte est une règle d'écriture qui entraîne une règle de lecture. Quand les poètes se soumettaient aux règles du mètre et de la rime, les lecteurs de poésie lisaient

Éric Hobsbawm L'Age des extrêmes : histoire du court XXèime siècle 1ere partie : L'ère des catastrophes: Chapitre 1 : L'age de la guerre totale: En 1914, cela faisait un siècle qu'il n'y avait pas eu de grande guerre et encore moins de guerre impliquant toutes les grandes puissances. Il n'y eu que deux guerres ou plus de deux grandes puissances étaient impliquées la première étant la Guerre de Crimée (1854-56) : opposant la Russie, La Grande Bretagne et la France; et la seconde fut la Guerre

guerre: 'heaume, haubert armer, bataille' = monde médiéval, registre épique, exploit guerrier. Similitude entre mythe de Thésé et T et I + Minautore et Morholt+ héro antique et médiéval. Enumération montre pitié et peur = 2 sentiments que provoque tragédie ( purgation violente des Hommes). ' vit de chétive pâture'= personnification de l'espérance qui se nourrit de peu. 'des cloches, des trompes ... buccins' = accumulation qui renforce le bruit. 2 hyperboles : ' qu'on eût pas ouï Dieu tonner', '

par une vraie réconciliation des tchadiens. L’unité est un gage de progrès. Et elle doit être impulsée par une volonté politique réelle, une prise de conscience de nos TP 1 PT GOZZO JOAB, cours de philosophie morale, politique et juridique, 2P ème P année, Université de N’djaména, 2004 3 dirigeants. Malheureusement, avec ces derniers, de telles valeurs ont disparu au profit des intérêts personnels et égoïstes. Que cessent donc le laxisme, le détournement des deniers publics, la corruption

o da l ’œ r e . ...................... 14 n a u e e n ns u v 1 Autocita o d n ans L’écrivain ........................................................... 116 Autocita o d n ans L’ im os tur e d m t s. ........................................ 1 p es o 17 4.1.1.2.1. 4.1.1.2.2. 4.1.2. 4.1.2.1. 4.1.2.2. Conclusion ................................................................................................... 123 Typologie des pra q ues in er textuel le d t s ans l’é tu e d K cri r e hadr a.

. . . . . . . . . . . CHAPITRE VIII. La science en France . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Un peu d’histoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. La Révolution et le XIX-ième siècle. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. La science au XX-ième siècle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Sur l’histoire de l’Académie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. À propos de quelques grands savants français. . . . . . . . . . . 5.1. René Descartes

L’oscillation de la narration des Belles Images entre la première et troisième personne traduit l’ambiguïté des sentiments de Laurence envers son milieu privilégié pris dans le tourbillon du progrès, sûr de la valeur du capitalisme, et que n’émeut aucune tragédie humaine.13 Satisfaite de vivre dans un „quartier riche [sans] clochards, ni mendiants“14 et de jouir, grâce à sa profession, d’une relative indépendance financière face à son mari (ce qui, en 1965, était un progrès considérable pour les femmes),

Objet d’étude : Au XXème siècle, l’homme et son rapport au monde à travers la littérature et les autres arts. SEQUENCE : LES ENFANTS DE LAÏOS QUESTION : LES MYTHES APPPARTIENNENT-ILS SEULEMENT AU PASSE ? PROBLEMATIQUE : QUE NOUS DISENT LES ENFANTS DE LAÏOS SUR LE MONDE D’AUJOURD’HUI? Objectifs généraux : - Construire progressivement la définition du mythe - Amener les élèves à se forger et à construire une prise de position personnelle et argumentée en confrontant des regards

perpétuer, et, en même temps, une certaine méconnaissance des finalités individualistes. La seconde, depuis les novateurs pédagogiques du début de ce siècle, a vu un recentrage sur les capacités, l'expression et l'épanouissement des sujets singuliers. L’Antiquité : de la Grèce à Rome Si en France, nous pouvons dire que de la moitié du XVIIème siècle au milieu du XVIIIème nous avons assisté au passage d'une société fermée à une société dite ouverte, les Grecs anciens ont vécu cette expérience entre