Supplément Au Voyage De Bougainville Chapitre 2

maître », Jacques est bien posé comme personnage principal et premier, mais en même temps défini comme domestique, comme valet. Valet doté d’un nom, tandis que le maître est réduit à sa seule condition. Cette différence traduit leur singulier rapport. 2/ le plan des opinions. Le maître sera un tenant de la liberté, du libre-arbitre, mais infiniment moins disert que Jacques. Le roman ne peut pas se définir par la contradiction des thèses philosophiques sur la liberté ; le maître exprime, une fois, plus

que Erasme ou Rabelais dénoncent l'extrème sévérité héritée de l'Antiquité rendue très sèvère par les éducateurs chrétiens, l'absence d'hygiène ainsi que l'endoctrinement systématique pratiqué par les théologiens. Ces thèmes se retrouvent dans les chapitres 25 et 26 des Essais (1580) de Montaigne qui rejoignent egalement le Pantagruel (1532) et le Gargantua (1534) de Rabelais. Enfin, la volonté de Victor Hugo d'éduquer le peuple se retrouve dans nombreux de ses textes. Claude Gueux(1834) narre l'itinéraire

sont signalés et soulignés en rouge et il est possible de les obtenir sur simple demande en m’écrivant à l’adresse ci-dessous. francis.klakocer@ac-strasbourg.fr VERS LA BIBLIOGRAPHIE VERS LA SEQUENCE UNE AUTRE PROGRESSION PROJET - Thème n° 2 : RISQUE ET PROGRES Problématique Sur le plan individuel comme sur le plan collectif, il n’y a pas de progrès sans risque. Tout progrès suppose un saut vers le nouveau, l’inconnu, le passage d’un état stable et connu à un nouvel état par une situation

vers, avec élision du « je ». I. Un témoignage lyrique et une supplique 1. Expression des sentiments, bonheur et souffrance (champ lexical à relever, métaphore du « mortel séjour ») ; Louise Labé, délaissée, se plaint. 2. Ce sonnet comporte également une dimension argumentative ; il vise à persuader l’être aimé de revenir : structure en diptyque du sonnet (« mais » adversatif, conj. de coordination, structure temporelle voir ci-dessus structure grammaticale du sonnet)

siècle) Corpus : GT (Montesquieu, Voltaire, Beaumarchais)+œuvre choisie : L’Ile des esclaves de Marivaux Lecture complémentaire : Candide de Voltaire Séquence 2. Argumenter et délibérer (Objet d’étude 4 : Convaincre, persuader et délibérer : formes et fonctions de l’essai, de la fable et du conte) Corpus : GT (1. Essai : Baudelaire 2. Trois fables de La Fontaine 3. Un extrait de Candide Lecture complémentaire : Les Fables (livres V, VI, VII) Séquence 3.Formes et enjeux de l’écriture autobiographique

abandonne le combat, ou quitte une situation délicate en baissant les bras. Sommaire [masquer] 1 La connotation négative du fatalisme 1.1 Fatalisme musulman 1.2 Critiques chrétiennes 1.3 Critique philosophique : fatalisme et déterminisme 2 Le fatalisme ancien : l’école stoïcienne 2.1 Le fatum stoicum, expression de la raison divine 2.2 Les arguments antifatalistes 2.2.1 L’argument paresseux 2.2.2 L’argument moral 2.3 Réponses de Chrysippe à ces arguments antifatalistes 2.3.1 La distinction

direction de l’enseignement scolaire Suivi éditorial : Christianne Berthet Secrétariat d’édition : Nicolas Gouny Maquette de couverture : Catherine Villoutreix Maquette : Fabien Biglione Mise en pages : Michel Voillot © CNDP, août 2002 ISBN : 2-240-00867-9 ISSN : 1624-5393 Sommaire Introduction .................................................................................................................................................................... 5 Les objets d’étude

Questions pour l'entretien 15 19 23 28 31 35 38 42 Montaigne (1) Montaigne (2) Diderot, Bougainville Voltaire, L'Ingénu Nouveau Apollinaire, « Zone » « Le Pont Mirabeau » « Mai » « La Prose du Transsibérien » Nouveau 47 Baudelaire, « Invitation au voyage » 51 Rimbaud, « le Bateau ivre » Nouveau 55 « Tu es plus belle… » 59 63 67 71 Dom Juan I, 2 III, 2 IV, 3 V, 2 76 Le Jeu de l'Amour et du Hasard I, 6 81 Amphitryon I, 2 (extrait) 87 Les Liaisons dangereuses 92 Bel-Ami (incipit) 94 Le Rouge et

de 150 000 visites depuis la création du site en 2010 • 97 % des enseignants trouvent que le site répond à leurs besoins* • 99 % d’entre eux le recommanderaient à d’autres enseignants* *Étude qualitative réalisée en septembre 2010 auprès de 2 000 enseignants. www.etonnantsclassiques.fr Extrait de la publication LES CLASSIQUES ET LES CONTEMPORAINS graphique de l’œuvre, étudie en détail sa composition et interroge son intertextualité. Édition de Christian Keime. Texte

directement responsables des crimes. « Ma conviction intime, dit-il est qu’il y a de l’injustice à tirer un homme pour avoir pris de l’argent, puisque la société humaine ne peut être organisée de manière à garantir à chacun une égale portion de biens »2. Puis, explique le mécanisme qui conduit au vol puis au meurtre : d’une part l’expropriation des paysans au profit de l’esclavage des moutons les pousse au vol en les réduisant à la misère, et d’autre part le vol entraînant la même peine que l’assassinat