Supervielle Ce Bruit De La Mer

coquille ! Elles étaient visqueuses, d’un blanc un peu jaunâtre pour les bulots, marron et jaunâtre pour les 18 — © Cned, Français 3e c Séquence 2 bigorneaux. Cela n’inspirait que de la répugnance. Quelle horreur ! C’était à vomir ! Les bruits que faisaient mes frères étaient éloquents. Pour une fois, notre père ne leur disait rien, n’ayant pas encore eu le cran de toucher la mixture infâme. Seule ma mère, une fière bretonne, se régalait et s’étonnait de ne pas nous voir apprécier ce

Ferdinand Ramuz (série tech., sept. 2006) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sujet 16 • Texte de Georges Brassens (série collège, juin 2006) . Sujet 17 • Texte d’Arthur Rimbaud (série collège, juin 2006) . . Sujet 18 • Texte de Jules Supervielle (série collège, nov. 2007) . . . . . 261 ¾ ½ ¾ ¾ ¾ Le théâtre L’autobiographie 294 301 Sujet 19 • Texte de Marcel Pagnol (séries tech. et prof., juin 2005) ¾ Sujet 20 • Texte de Jérôme Garcin (série collège, avr. 2007) . . . . ¿¼½

république. Là, cent peuples divers, confondant leur jargon, Feront une Babel d’un colossal wagon. Là, de sa roue en feu le coche humanitaire Usera jusqu’aux os les muscles de la terre. Du haut de ce vaisseau les hommes stupéfaits Ne verront qu’une mer de choux et de navets… ». En poésie, le mouvement romantique s’est essoufflé plus qu’il n’a succombé à une véritable offensive de ses opposants. L’abus des effusions lyriques et le laxisme technique furent en effet l’objet de condamnations parfois

leur disposition et des successions de sonorités qui en résultent : AAAA dans les rimes continues ; AABB dans les rimes suivies ou plates ou jumelles (… chanté /… été/… dépourvue /… venue) ; ABAB pour les rimes croisées ou alternées (… pensées /… bruit /… croisées /… nuit) ; ABBA dans les rimes embrassées (… chandelle /… filant /… s'émerveillant /… belle) ; sans ordre dans les rimes mêlées ; ABCABC, voire ABCDABCD, dans les rimes alternées (rares, et surtout au Moyen Âge) ; AABCCBDDB pour les

utilisé, la composition des différentes familles en présence. A.6 Évaluez l’importance des éventuelles subdivisions de pupitres. A.7 Relevez les instruments inhabituels (par rapport à la tradition symphonique) ainsi que les objets utilisés pour leur « bruit ». A.8 Repérez et observez la fréquence des indications de modes de jeux et d’expression. A.9 Déterminez le « mode de fonctionnement » caractéristique des intensités sonores (indications de nuance) : continuité, ruptures, progression... B. LECTURE

quand je vois le peu d'estime que font les Italiens de notre poésie en comparaison de la leur.»), il écrivit des sonnets pétrarquistes qu'il publia quelques semaines après ''La défense et lllustration de la langue française'' en profitant de tout le bruit qu'avait fait ce manifeste de la Pléiade : ________________________________________________________________________________ ‘’L’Olive et quelques autres oeuvres poétiques’’ (1549) Recueil de cinquante sonnets avant qu'en 1550 une seconde

la description, analyse des sentiments, usage des temps du passé). © Éditions Belin Activité d’orthographe complémentaire On pourra demander aux élèves de justifier l’orthographe des expressions suivantes de l’extrait 4 : « On n’entendait aucun bruit » (l. 26) ; « Mon père l’a poussée » (l. 26) ; « barrant l’accès aux rayons » (l. 29) ; « Mon père m’a laissée demander » (l. 30). A Découvrir la démarche d’Anny Duperey On pourra faire découvrir aux élèves la présentation que fit Olivier Barrot

César, Roméo et Juliette, Coriolan, La Vie et la mort du roi Richard II, Macbeth, Le Roi Lear, Comme vous l'aimez, Titus Andronicus, Le Songe d'une nuit du milieu de l'été, Timon d'Athènes, Le Marchand de Venise, Antoine et Cléopâtre, Beaucoup de bruit pour rien, Paris, A. Saintin • 1897 : Pierre-Prime-Félicien Le Tourneur, Le Roi Lear, Paris, Librairie de la bibliothèque nationale, Collection Les meilleurs auteurs anciens et modernes, p. 159 • 1783 : Jean-François Ducis[29] (1733-1816), Le Roi Lear

9 a. Indiquez de quelles sortes de propositions ces phrases sont constituées. b. Précisez comment les propositions sont reliées entre elles : juxtaposition, coordination… 1. Il fait beau, il fait chaud, mais la mer est agitée. 2 ind. juxtaposées + 1 ind. coordonnée 2. La mer est agitée bien qu’il fasse beau et chaud. 1 principale + 1 sub. conjonctive 3. On apprend que le vainqueur de la course en solitaire atteindra bientôt les côtes et qu’il sera accueilli triomphalement. 1 principale + 2

sont plus hautes les st sommets. 1. Quel adjecti f fériorité, d’égaliest au comparatif de supériorité, d’in2. Quel adjecti té ? ensemble ? f exprime une qualité par rapport à un est le plus élevé des que les Pyréné es. Phrases 1 Jeanne paraît la mer immob rêveuse. Jeanne, songeu ile gant, lui paraît et transparente. Julien,se, contemple fort séduisa jeune et éléreuse. nt. Elle est tombée amou- Phrases 2 Ce sommet est lade est assez peu élevé mais très escarpé. Son difficile. esca- a. Je condu