Socialisation Echec Traitement

modèles de santé à la pratique de l’éducation thérapeutique 49 54 54 Pour conclure et inviter au débat Diabète Quelle éducation thérapeutique pour les diabètes de type 1 et 2 ? André Grimaldi 54 55 55 56 57 58 60 Le diabète sucré Le traitement du diabète L’éducation thérapeutique des patients diabétiques Revue d’opinion Xavier Debussche Des résultats encourageants, mais aussi des manques Conclusion L’éducation thérapeutique par des professionnels de santé de proximité : l’expérimentation

Sens commun Voir aussi « Doxa », « Prénotion » 83 Sens pratique 83 Sentimentalisme (terme de Howard Becker) 83 Seringue hypodermique Voir « Hypodermique » 83 Signe 83 Sociabilité primaire et sociabilité secondaire 84 Socialisation 84 Socialisation primaire 84 Socialisation secondaire 84 Sociation (concept de Weber) 84 Sociétal 84 Société vicinale et société de réseaux (réticulaire) Voir aussi « Solidarité mécanique et solidarité organique » 85 Sociocentrisme 85 Sociologie Voir aussi

associait (délinquant, marginal, inadapté…). La prévention spécialisée s’éloigne de tout cela, parce qu’elle est mandatée non pour une personne bien définie, mais pour un territoire. L’intervention n’a plus pour objet de corriger des erreurs de socialisation, mais de créer des conditions favorables pour que les potentialités des personnes concernées par l’action puissent émerger librement. Dans ce but, la connaissance du sujet dans son intégralité est une donnée essentielle : elle conditionne

Les principales étapes de l’évolution du langage oral A. La période prélinguistique B. La période linguistique C. La compréhension du langage oral II. Les principales étapes de l’acquisition du langage écrit A. Les mécanismes spécifiques du traitement de l’écrit B. L’acquisition des mécanismes d’identification des mots écrits C. Habiletés associées à l’évolution du langage écrit Les aspects affectifs, sociaux et pédagogiques de l’évolution du langage I. Les aspects socioaffectifs de l’évolution

.............................................................68 CONSTRUIRE DES RÈGLES SOCIALES ...........................................................................................................................70 L'ENFANT ACTEUR DE SA SOCIALISATION ....................................................................................................................71 XII.L’ATTACHEMENT, SOURCE D'AUTONOMIE ....................................................................................73

* traiter de la même manière toutes les facteurs explicatifs d’un processus d’innovation technologique, quel qu’en soit le résultat: réussite ou échec, efficacité ou inefficacité; * rendre compte dans les mêmes termes des causes sociales et des causes techniques, puisque par principe celles-ci ne préexistent pas à celles-là; * traitement du discours des acteurs, qu’il s’agisse de discours sur la technologie ou sur la société: si les savoirs sur la nature ou la technique, d’une part

benito@umontreal.ca Polices de caractères utilisée : Pour le texte: Times New Roman, 14 points. Pour les citations : Times New Roman 12 points. Pour les notes de bas de page : Times New Roman, 12 points. Édition électronique réalisée avec le traitement de textes Microsoft Word 2004 pour Macintosh. Mise en page sur papier format : LETTRE (US letter), 8.5’’ x 11’’) Édition numérique réalisée le 21 mai 2007 à Chicoutimi, Ville de Saguenay, province de Québec, Canada. Denis Szabo, CRIMINOLOGIE

les performances scolaires des élèves (Mingat, 1991 ; 1996 ; Duru-Bellat & coll, 1992 ; Altet & coll., 1994). Le constat est assez réconfortant (Bédarida, 1992) car il permet d'échapper aux déterminismes habituellement invoqués pour expliquer les échecs et réussites scolaires des enfants et adolescents : l'origine socioculturelle (Bourdieu & Passeron, 1964, 1970 ; Coleman, 1966) et la personnalité (Jansen). L'influence de l'enseignant sur les performances de ses élèves peut être compris à travers

société impacte le désir de vivre de ces enfants. L’attitude ambiguë de l’école La société se montre aussi contradictoire à l’égard des enfants en situation de handicap dans le domaine scolaire. Tout enfant a besoin d’intégrer un lieu de socialisation dans lequel il reçoit des enseignements. Dans les premières années de vie le développement des capacités intellectuels de l’enfant est marqué événements majeurs : la maîtrise du langage et l’accès à la lecture et l’écriture. La non acquisition

le fait réagir de telle ou telle manière. Cf. le dialogue des hommes politiques (marketing politique. Lorsqu’on considère que la subjectivité n’est qu’un épiphénomène de son objectivité on ne communique pas avec l’autre. On n’attend pas un traitement de l’information mais une réaction. Ca, c’est toute la critique de l’école de Francfort. On a plus de totalitarisme comme dans les années 30 mais des sociétés de communication. Nous nous trouvons dans une situation totalitaire car les individus