Socialisation Différenciée Filles Garçons

milieu », où le regard de l’autre a une fonction prépondérante. Par contre, se séparer des objets infantiles ne semble pas être une tâche si facile, surtout en ce qui concerne la Mère primordiale, la mère de l’enfance. La blessure dont nous parle le garçon semble être la métaphore d’une coupure comme séparation d’avec la Mère, nécessaire au temps pubertaire. L’étude psychanalytique sur l’adolescence débute dans les Trois essais sur la théorie de la sexualité2. Freud y décrit la puberté comme une

cette intention, il fait réaliser des caractères spéciaux en relief et mobiles et, en 1784, entreprend avec succès d’instruire un jeune homme aveugle. A la demande de la Société Philanthropique, il prend en charges d’autres jeunes gens aveugles, garçons et filles. L’Institution des Enfants Aveugles est née. Nationalisée en 1791 par l’Assemblée constituante, puis rattachée en 1800 à l’hospice des Quinze-Vingts, l’école reprend son autonomie sous la Restauration, en 1815, sous le nom d’Institution Royale

au premier abord, mettre l’accent sur la dimension personnelle de leur expérience et sur les acquis qui en résultent. Le cadre académique permet-il l’acquisition d’autres apprentissages qui ne seraient pas uniquement disciplinaires ? 4 Par socialisation nous entendons ici l’intériorisation de « sous-mondes » institutionnels, qui, par l’intermédiaire de normes, règles et valeurs sociales bien établies, préparent tous les étudiants à celles liées à leur statut futur. Par personnalisation, on peut

de l’éducation, Paris, PUF, 1992, p. 167-171. Olivier Reboul définit l’infantile en sept points, nous en proposons cinq qui définissent un ensemble de rapports (au monde, au temps, à autrui, à soi et au pouvoir). 6. E. PRAIRAT, Sanction et socialisation, Paris, PUF, 2e édition, 2002. 7. A. RENAUT, La Libération des enfants. Contribution philosophique à une histoire de l’enfance, Paris, Bayard/Calmann-Lévy, 2002, p. 24-37. 8. P. PHARO, La Logique du respect, Paris, Les Éditions du Cerf, 2001

toutes des dépenses utiles à la cohésion de groupe.(La primauté va à la communion hédonique). | Le laissez aller à l’égard des enfants | Les parents ne prennent pas leur responsabilité, ne surveillent pas, ne savent pas faire face à l’enfant… (les filles de 15-16 ans habillées de façon aguichante) | Ce n’est pas tout à fait faux. C’est la dernière halte de frivolité. On vieillit vite dans le milieu populaire. Alors que les femmes des hauts milieux ont appris à travailler leur lexis. Elles se hâtent

nous aideront à cerner les rôles économiques et affectifs. Parmi les enquêtes en cours, celles de A. Pizzorno et d'autres chercheurs en Italie, la nouvelle recherche de V. Isambert en France sur les attitudes des parents à l'égard de l'éducation des filles, celle de O. Miret en Tunisie, nous apporteront souvent une aide encore plus directe, étant donné les recoupements des préoccupations. Les nouveaux codes nous offrent une occasion de réflexion d'un autre ordre. Le code polonais, qui remplace l'expression

lycéens », ces différents contextes nous ont amené progressivement à penser le travail enseignant à l’aune de la relation générique entre socialisation et apprentissage. Mais si les travaux et les différentes publications traitant du métier d’enseignant en milieu populaire – essentiellement en ZEP – font état de dérives sacrifiant l’apprentissage à la socialisation (Bouveau, Rochex, 1997), de stratégies d’adaptation plus ou moins efficaces (Van Zanten, 2001), peu de recherches s’interrogent sur la nature

.................................................................. 220 I.1 Le fait central de l’apathie : un désintérêt décomplexé pour le politique ..................................................... 222 a) Héritage familial et absence de socialisation politique ................................................................................ 223 b) Un faible niveau culturel........................................................................................................................

phénomènes sont fréquents, l’hétérogénéité des apprenants pose de grands problèmes aux enseignants. Au moins, dans des classes moins surchargées, avec une formation des enseignants et des moyens convenables, on aurait pu mettre en oeuvre une pédagogie différenciée, mais ce n’est pas toujours le cas ; • la mentalité des personnes influentes et des parents. Il arrive que des initiatives innovantes de quelques enseignants ne soient pas bien accueillies par le directeur du collège qui évite, parfois, de prendre

obligaToirE CroiSSaNCE, CHaNgEmENT SoCial ET DÉVEloPPEmENT Introduction (durée indicative : 2 semaines) L’objectif de l’introduction est de présenter les thèmes du programme. Il s’agit, en fait, d’établir une problématique d’ensemble, de proposer un fil conducteur sans entrer dans le détail des concepts et raisonnements. Elle permet de définir et de mettre en relation les trois concepts généraux qui structurent le programme : la croissance, le changement social et le développement. 1 - Accumulation