Regroupement pédagogique

certain nombre de questions : En quoi l’aménagement de la classe constitue-t’il un outil au service de l’apprentissage ? En quoi le choix de cet aménagement relève-t’il d’un choix pédagogique de la part de l’enseignant ? Comment l’espace dans une classe peut-il et doit-il traduire une volonté didactique et pédagogique ? Existe-t’il un aménagement « type » pour optimiser l’apprentissage des élèves ? Le niveau de la classe joue-t’il un rôle dans l’aménagement de la salle de classe ? En m’appuyant

plan cognitif L’approche cognitive de l’hétérogénéité D) Présentation E) Définitions et aspects théoriques F) Les opérations mentales G) Mise en œuvre de la pédagogie du codage mental : Le dialogue pédagogique La pédagogie différenciée selon Philippe Meirieu H) Présentation I) Méthodologie d’ensemble J) Mise en œuvre de la différenciation Depuis la loi d’orientation sur l’éducation du 9 juillet 1989, une nouvelle

public du ministère de l’Éducation nationale. Les cours dispensés sont conformes au programme officiel du diplôme. Fiche 2 – La formation proposée par le Cned 1. Modalités de l’inscription à la formation 2. Contenu de la formation 3. Les moyens pédagogiques proposés avec la formation 4. Les services d’accompagnement optionnels 5 Fiche 3 – Pour vous inscrire à la formation 7 1. Bourses de l’enseignement supérieur sur critères sociaux 2. Situation au regard de la sécurité sociale étudiante 3.

réservées aux minorités proposent une instruction bilingue ou au moins dans la langue maternelle, ainsi que des contenus relatifs à leur culture. Cependant, la législation concernant les droits des minorités en matière d'éducation et les pratiques pédagogiques diffèrent d'un pays à l'autre. L'éducation interculturelle concerne, quant à elle, tous les élèves, vise à approfondir leurs connaissances des cultures qui les entourent afin de réduire leurs préjugés et favoriser chez eux une pensée critique à

............................................................................................ 4 b. Composantes de l'espace c. Lien entre l'espace et le temps B) Psychologie infantile : différentes théories a. Le temps b. L'espace Démarches pédagogiques A) Les attentes institutionnelles a. Les concepts de temps et d'espace dans les programmes officiels b. Ce que doivent connaitre les enfants de petite section B) Outils au service du temps et de l'espace a. Le temps se construit à travers

de mémoire. B) Analyse des apports du stage en lien avec le sujet de mémoire universitaire  Connaissances des savoirs à enseigner  Connaissances des élèves et de leurs relations aux apprentissages  Connaissances quant aux démarches pédagogiques d'un enseignant Le cœur du rapport de stage se concentre sur les apports du stage dans le cadre du développement des compétences professionnelles et insiste sur les liens avec le mémoire universitaire en cours. Au niveau du développement

constitué : o D’une classe petite section o D’une classe grande section o D’une classe moyenne et grand section o D’une classe de petite et moyenne section o D’une BCD (centre de documentation) o D’une salle de motricité o D’une cuisine pédagogique o D’une cuisine de préparation o D’une salle de restauration o D’un coin cheminée pour le goûter o D’un bureau de Directrice o D’un vestiaire pour le personnel o De deux dortoir pour les petits et moyens o De deux sanitaire collectifs et

Le défi de l’interculturalité Nouvelles orientations du rôle et de la formation des enseignants Olga Borodankova Université Pédagogique de Tallinn Dans un contexte sans cesse plus international, plus complexe et surtout plus interculturel, la didactologie des langues-cultures, celle du Français Langue étrangère en Estonie ne faisant certainement pas exception, se voit confrontée à de nouveaux défis. L’enseignant est ainsi appelé à prendre un rôle nouveau, ce qui nécessite la mise en place de

stagiaire p.2 Le cadre du projet I. Contexte de l’action éducative p.3 II. L'espace jeunes p.4 III. Public p.7 IV. Préparation de ma période de direction p.8 La mise en œuvre du projet I. Conduire le projet pédagogique p.9 II. Gestion du personnel p.10 III. Gestion administrative et financière p.12 IV. Gestion de la vie quotidienne p.13 V. Logistique p.14 VI. Communication p.15 VII. Sécurité p.16 Évaluation

Incident critique en musculation……………………………………........……...….p.4 B. Incident critique en basketball……………………………………………………...p.8 LES PROJETS………………………………………………………………………...……...p.12 A. Le projet d’établissement………………………………………….……….…….....p.13 B. Le projet pédagogique d’EPS……………………………………….…….…..........p.16 C. Le projet AS…………………………………………………………….…………..p.19 D. Mise en relation des différents projets……………………….………….………….p.20 CYCLE DE MUSCULATION………...………………………………………………..…...p.21 A. Projet de cycle………………………………………………………………