Preface De Pierre Et Jean Progression Argumentative

er par N o r m a nd L a c ha r i t é p r o f es s eu r a u d ép ar te m e n t d e p h il o s o p h ie _____________________________________________________________________________________________ M o n t ré a l, m a i 1 9 9 7 À Pierre Poirier, philosophe, porteur de l’esprit de la Critique et d’autres Lumières… © 1997 Normand Lacharité Dépôt légal: 2 e trimestre 1997. Ouvrage reproduit et relié par les Services de reprographie de l’Université du Québec à Montréal.

théâtre – éducation Nouveau Théâtre d’Angers Dominique Haubert Agrégée de Lettres modernes Académie de Paris Eva Mouillaud Certifiée de Lettres modernes Collège Évariste Galois, Nanterre Françoise Santoni-Bissaïn Certifiée de Lettres classiques Collège Jean Moulin, Croissy-sur-Seine Avec la collaboration de Dominique Renard © Éditions Belin Certifié de Lettres Modernes Formateur image – Académie de Grenoble 6239_001_224.indd 1 Claire de La Rochefoucauld Certifiée de Lettres Modernes Collège Évariste

refusaient toute légitimité scientifique. Dans les années 1880, l’hypnose connut pourtant un regain d’intérêt, en partie grâce aux traductions françaises et allemandes des écrits de Braid et à leur approbation par le célèbre neurologue français Jean-Martin Charcot (1825-1893), directeur de la Salpêtrière, qui y vit une intéressante méthode d’étude et de Survol historique   7 traitement de l’hystérie. Conquis par les démonstrations du Belge Donato qui travaillait sur scène, Charcot expérimenta

compétences professionnelles, mis en évidence dans l’ouvrage dirigé par Cros (2006). 4 Les écritures en situations professionnelles L’écriture occupe une place notoire dans certains lieux de travail, avec une diffusion littéraire en constante progression. Signalons à ce propos que les écrits sont les moyens les plus employés (les supports privilégiés) en matière d’apprentissage et d’évaluation scolaires, y compris dans les examens. Que deviendrait l’école sans l’écriture qui relève d’un apprentissage

du jury, Thomas de Koninck, Jocelyne Couture et Georges Leroux, pour leurs critiques et leurs conseils. Je remercie de façon particulière ma famille qui m'a soutenu de toutes les façons possibles durant ma rédaction. J'aimerais remercier finalement Jean-Philippe Dell'Aniello pour son soutien technique et tous ceux qui, du café Aquin au département de philosophie, ont su me donner la force d'aller jusqu'au bout. TABLE DES MATIÈRES RÉSUMÉ INTRODUCTION CHAPITRE 1 LA QUESTION MORALE 7 1.1 Les fondements

studieuses. • Essayez de relire votre cours la veille : il n’est pas bien judicieux d’arriver en cours sans avoir relu attentivement le cours qui précède. Sachez que la plupart des profs, voire, on l’espère, la majorité, construisent leur cours dans une progression logique et clairement définie. Si vous vous pointez un lundi matin la tête enfarinée, sans avoir rien compris au cours de la semaine précédente, autant vous dire tout de suite qu’il y a de fortes chances pour que votre présence ne serve strictement

les sciences cognitives peuvent en dire aujourd’hui. 3. Une démarche. Enfin, ces dernières doivent leurs résultats à une méthodologie, prise au sens le plus large, dont peuvent s’inspirer des travaux, expériences, bilans, évaluations, stratégies argumentatives et pratiques non nécessairement liées à l’approche proprement cognitive. En réalité, la source de progrès réels se situe probablement à l’interface des domaines, là où des communautés diverses acquièrent dans la collaboration et par l’exemple

Doudin, (dir.), ISBND. 2-7605-1147-2 • D1147N formation , sous. la dir. de L.Lafortune, Deaudelin, Martin, ISBN 2-7605-1147-2 Tous droits de reproduction, de traduction ou d’adaptation réservés Sous la direction de LOUISE LAFORTUNE COLETTE DEAUDELIN PIERRE-ANDRÉ DOUDIN DANIEL MARTIN 2001 Presses de l’Université du Québec Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bur. 450 Sainte-Foy (Québec) Canada G1V 2M2 © 2001 2001 ––Presses Presses l’Université Québec © dede l’Université dudu Québec Édifice Le Delta I

leur espace « d‘expression de soi », c‘est ce qui favorise un développement à une vitesse considérable. Au croisement de la production personnelle et les échanges collectifs, pouvons-nous alors parler de d‘ « une intelligence collective » au sens de Pierre Lévy ? A l‘égard de cette révolution tentaculaire, de cette reprise du réel dans le virtuel qui modifie le réel en retour, des discours paradoxaux surgissent. D‘un côté, on dira que cette révolution est libératrice de potentialités non négligeables

Koltès THÈSE présentée et soutenue publiquement le 03 décembre 2011 pour l’obtention du DOCTORAT EN SCIENCES DU LANGAGE de l’Université Paul Verlaine – Metz par Adrianna NARUK Thèse dirigée par le professeur André PETITJEAN Jury : Professeur Jean-Paul DUFIET, Université de Trente, Italie Professeur Laurent PERRIN, Université Paul Verlaine, Metz Professeur André PETITJEAN, Université Paul Verlaine, Metz Professeur Alain RABATEL, Université Claude-Bernard, Lyon 1 Remerciements Ce travail