Plate-forme civique

questionnement professoral qui est plus propice à une vérification de compréhension qu’à un véritable entraînement et qui a donc pour effet de restreindre la parole des élèves et de la limiter à un seul type d’énoncé (i.e. la « bonne » réponse, dans la forme attendue). On vise au contraire l’interaction orale. On peut proposer, par exemple, une présentation au rétroprojecteur de l’image de la petite fille au téléphone 2. Les élèves s’appuient sur ce qu’ils ont identifié et qui a du sens pour eux,

de solidarité internationale est devenu un dessein légitime. Ceci s’est traduit par la réalisation d’un important travail de formalisation des savoirs et de standardisation des modes opératoires. Les projets « Sphère » (ONG anglo-saxonnes) et « plate-forme qualité » (ONG françaises) traduisent cette rationalisation de l’aide humanitaire. Bien que cette normalisation témoigne d’une professionnalisation certaine, l’éthique des ONGH tend plus à défendre leur liberté conceptuelle qu’à favoriser l’émergence

choix : prix Différenciation des biens Qualité (réelle ou supposée) Libre entrée/sortie Barrières à l’entrée Rappels à propos de la concurrence pure et parfaite : A) La demande pour un bien (ou un service), est exprimée par les consommateurs : La forme : le comportement de demande des consommateurs = une fonction reliant négativement la quantité demandée du bien au prix de ce bien. Le « fondement » : cette fonction se déduit d’une procédure de maximisation de la satisfaction menée par chaque consommateurs

latéraux), puis ils y évoluaient collectivement, sans doute en colonnes, pendant leurs interventions chorales et chorégraphiques. Ils s'y maintenaient pendant toute la durée de la pièce, qui se déroulait sans entracte. La skéné, installée sur une plate-forme un peu surélevée, constituait l'espace de jeu des acteurs. Elle communiquait sans doute avec l'orchestra par quelques marches. Décoré de peintures et complètement intégré au lieu scénique, le simple vestiaire est devenu l'élément essentiel du décor

Mandela, c’est Genève, la Société des Nations avant l’ONU … le pape »[22]. Elle renvoie donc à un ensemble de figures et personnages historiques et aux mouvements sociaux qu’ils ont incarné, lutte de décolonisation, mouvement pour l’égalité des droits civiques, lutte contre l’apartheid. Mais elle renvoie dans le même temps à une institution, autrefois la SDN et aujourd'hui l’ONU qui prend en charge la paix diplomatique, celle des nations et de la sécurité collective et s’enracine dans une tradition politique

corps social. Ici alors, l’ambiguïté répression-protection dont on a parlé, laisse place à une complémentarité des notions, non à leur opposition. « La fonction policière est un besoin de toute société. En effet, historiquement la police constitue la forme la plus classique de la cristallisation de la réaction sociale contre la déviance. Dans les sociétés contemporaines, le policier a une tâche particulièrement ardue. Symbole de l’autorité, il est chargé de maintenir l’ordre public, de protéger certaines

voir soumis à une mesure administrative de « mise à la disposition du gouvernement jusqu’à 21 ans maximum ».[6] Comme le soulignent F. Tulkens et J. Trépanier, cette mise à la disposition du gouvernement n’est pas une peine, il s’agit d’une première forme de mesure de sûreté, un moyen de redresser les penchants de l’enfant par la discipline et l’éducation : « L’ambiguité peine-mesure s’installe ; elle ne disparaîtra plus »[7]. En cas de condamnation, l’intéressé subit une peine atténuée par rapport

Maison natale de Charles de Gaulle à Lille. Charles de Gaulle est né à Lille ; son nom de famille n’est pourtant pas d’origine flamande, sa famille paternelle n’étant pas originaire du Nord[1]. Le nom « de Gaulle » semble être issu d’une ancienne forme germanique (franque ou normande) : De Walle, signifiant le mur (d’enceinte), le rempart, où De = le et Walle = mur, le w germanique ayant évolué en g en roman[2]. Walle provient du vieux saxon wal, qui a donné l’anglais wall ou le danois val. Le vieux

à la contemporanéité mais aussi de sa conscience des juxtapositions de l’histoire de l’art qui l’a devancé Modalité d’enseignement du module d’histoire de l’art Comme convenu dans le guide pédagogique. Le module d’histoire de l’art prendra la forme de cours magistraux s’appuyant sur des textes, des photos et des illustrations représentatives de peinture, de sculpture et d’architecture. Le contenu du cours sera centré sur les arts plastiques, de la préhistoire jusqu’à l’époque contemporaine

formation A. Buts par rapport au Programme d’Urgence B. Buts par rapport aux besoins de la région C. Buts stratégiques au regard des participants 1.2. L’aspect organisationnel de la formation A. Carte d’intervention B. Estimation du nombre de personnes formées effectivement à la date de l’entretien 1.3. Plan de formation A. Composantes du plan de la formation B. Degré d’initiative des instances provinciales et locales dans le pilotage des formations C. Formes et modes du dispositif pédagogique de la formation