Particularités Syntaxique

évoquer la notion de joual qui, dans plusieurs cas, explique l’irrégularité orthographique dans l’œuvre de Ducharme. Le Robert 1996 nous dit qu’il s’agit d’un « Mot utilisé au Québec pour désigner globalement les écarts (phonétiques, lexicaux, syntaxiques ; anglicismes) du français populaire canadien soit pour les stigmatiser, soit pour en faire un symbole d’identité. » Autrement dit, l’auteur écrit de manière à reproduire le plus fidèlement possible le parler Québécois. Définissons ensuite

compréhension fine. Faire le point sur les personnages en présence avant de faire découvrir le rôle de l’imaginaire dans cette histoire. Collectif Oral 5’ Questions de compréhension - Qu’est-ce qui attire le garçon ? - Quelle est la particularité de la pupille du loup ? - Quelles sont les relations entre ces différents loups ? - Qui est Loup Bleu ? Avec ces données, établir par deux un arbre généalogique de la famille. (Grand Loup Flamme Noire Loup Bleu Les cinq Rouquins Paillette) -

seulement visuel ou axé sur les dialogues. • 12- Les objets retrouvés dans le théâtre de l'absurde n'ont aucune symbolique. • 13- Plusieurs procédés linguistiques peuvent être utilisés dans l'absurde : des répétitions, des pléonasmes, des problèmes syntaxiques, certaines rimes, plusieurs proverbes et de mauvaises traductions sont nombreuses. • 14- On retrouve beaucoup de silences qui génèrent des malaises entre les personnages. 4. Rhinocéros de Eugene Ionesco: La pièce raconte l’invasion d’une

interaction entre : − Les caractéristiques du message (intention dominante et structures) ; − Les acquis du lecteur (y compris ses connaissances linguistiques, littéraires, artistiques, historiques ; y compris ses dispositions affectives) ; − Les particularités de la situation (ou contexte) dans laquelle le lecteur traite le message. Dans une situation donnée, le lecteur conçoit un projet en fonction duquel il lira le message». (page 11) L’acte de lire est décliné en sept compétences principales.

 : fête prononcé /faɛt/). Des prononciations comme /mwe/ pour "moi" ou /artuʀne/ pour "retourner", des locutions conjonctives comme à cause que pour "parce que", ou des expressions comme ramasseux d'sous pour "avare" du français québécois. Ces particularités s'expliquent par des raisons historiques, les Québécois d'aujourd'hui étant les descendants de colons français arrivés dans le Nouveau Monde pendant l'Ancien Régime, apportant avec eux la koinè urbaine de Paris qui était la langue véhiculaire

soutient qu’«il n’est pas possible, pour des élèves, de percevoir ce qui constitue leur propre environnement culturel sans terme de comparaison […]. Ce n’est qu’après avoir découvert la culture de l’autre que je puis percevoir ce qui fonde mes particularités culturelles» (Lits, 1994, 27). Ces découvertes et cette appropriation seront possibles et réalisables à travers l’analyse textuelle dans le cadre du texte littéraire. Travailler la littérature française en classe de langue est un sujet qui mérite

ressortit aux sciences humaines. Elle doit sa naissance à un besoin spirituel 1, à une immense volonté chez l’homme de savoir, de connaître (ce qui peut l’être) une des plus complexes, une des plus énigmatiques particularités issues de sa présence ontologique sur cette planète. Cette particularité porte un nom précis : c’est le langage. Nos tâches seront donc celles de l’étude linguistique en général : s’interroger sur la nature du langage, puis sur la structure et la dicibilité des langues. Questions

des situations d’enseignement ». Mais les compétences à évaluer spécifiquement dans chaque partie sont également précisées. Il s’agit de contrôler : – sur la totalité de l’épreuve, « la maîtrise de la langue française des candidats (corrections syntaxique, morphologique et lexicale, niveau de langue et clarté d’expression) » ; – sur la première partie, la « capacité à comprendre et à analyser des textes (dégager des problématiques, construire et développer une argumentation) » ; – sur la seconde

l`affixation peut opérer aussi bien sur des bases simple que sur des bases déjà élargies par préfixation ou par suffixation. Elle peut aussi se faire à partir des mots d`origine étrangère, à partir des sigles ou même à partir des constructions syntaxiques entières : Lat. celer («rapide») → célérité, accélérer, décélérer, accélération Strip-tease → strip-teaseuse Moyen Âge → moyenâgeux 2.1 La suffixation On a vu qu`à l`intérieur de la derivation, la suffixation

main / fastueuse Soulevant, / balançant // le feston / et l’ourlet   On remarquera la symétrie des deux participes présents, séparés par une virgule, puis celle des deux groupes nominaux coordonnés par « et ». Cette organisation syntaxique accentue le rythme 3/3 et lui donne son sens : celui-d’un va et vient régulier, accordé au pas de la passante et au mouvement de son bras guidant les ondulations de sa robe. La valeur imitative du rythme des vers est donc particulièrement