Nombre quantique secondaire

de raison suffisante’ (et son dérivé, le principe de moindre action) pour expliciter cette ‘ouverture de l’éventail de la rationalité’. Si ‘nous ne raisonnons que sur des modèles’, ne devons-nous 14 M. Mugur-Schächter ‘Les Leçons de la mécanique quantique : vers une épistémologie formalisée’ in Revue Le Débat, n°94, mars-avril, 1997, Texte disponible à http://www.mcxapc.org/docs/conseilscient/mms1.pdf Le chapitre ‘Rationality and Teleology’ de ‘Reason in Human Affairs’ de H. Simon (1983) et surtout

L.N 0 Aλ : Absorbance ou la densité optique de la solution pour une longueur d’onde λ. Aλ,i: Absorbance ou la densité optique de l’espèce ‘i’ pour une longueur d’onde λ. As : Surface spécifique par unité de masse de particule solide [cm2 /g]. Bi : Nombre de Biot basé sur la surface de diffusion ; Bi = K f d p C0 2 DS ρ p q0 = h.Rg D CS, Cf : Concentrations initiale et finale du soluté dans l’adsorbant respectivement [g/l]. C1 : Concentration de la solution principale [mol/ l]. C2 : Concentration

éventail aussi vaste que possible des ouvrages les plus fondamentaux — en particulier ceux des auteurs cités tout au long du texte — qu'ils soient d'ordre général ou à caractère plus spécialisé. C'est un outil que nous avons voulu à l'usage du plus grand nombre, quitte à tomber dans un inévitable éclectisme. Enfin, nous insistons sur le fait que nous ne visons que l'initiation à l'essentiel du modèle classique et à quelques éléments d'une nécessaire critique ; il est donc évident que nous assumons le

Etablissement Dom. Filières Spécialité A/P N° Arrêté Lic/Mas U Chlef ST Hydraulique Ouvrages Hydrauliques A Arrêté N°187 du 1er juillet 2009 Mas U Chlef ST Hydraulique Hydraulique Urbaine A Arrêté N°344 du 08 septembre 2010 Mas U Chlef SM Physique Gaz Quantiques A Arrêté N°344 du 08 septembre 2010 Mas U Chlef SM Physique Physique des Matériaux A Arrêté N°344 du 08 septembre 2010 Mas U Chlef MI Informatique ingénierie du logiciel A Arrêté N°344 du 08 septembre 2010 Mas U Chlef SNV Biologie Analyse biologiques

permis d’effectuer des interventions de cohésion d’équipe en Europe, en Afrique, en Asie et en Amérique du Nord. De Beijing ù Atlanta, de Connakry ù Coppenhague, avec des Indiens, des Anglais, des Saoudiens, et aussi 1. Quoique le nombre K idéal n de membres pour une &pipe semble être autour de huit membres, elle peut être efficace en incluant jusqu’à quinze. voire vingt personnes. @ Les Éditions d’organisation 14 Profils d’équipes et cultures d’entreprises des Français

éventail aussi vaste que possible des ouvrages les plus fondamentaux — en particulier ceux des auteurs cités tout au long du texte — qu'ils soient d'ordre général ou à caractère plus spécialisé. C'est un outil que nous avons voulu à l'usage du plus grand nombre, quitte à tomber dans un inévitable éclectisme. Enfin, nous insistons sur le fait que nous ne visons que l'initiation à l'essentiel du modèle classique et à quelques éléments d'une nécessaire critique ; il est donc évident que nous assumons le risque

de lecture ethnique ne s'est encore implantée en France, où l'on préfère s'attaquer au caractère bourgeois de la culture générale. 2. La culture de la bourgeoisie Il faut peut-être commencer par un rappel. La démocratisation de l'enseignement secondaire est quelque chose de très récent. On cite souvent la loi Haby (1975) qui met en place le collège unique, mais on explique rarement quelle était la situation antérieure. Sous la Troisième République et, à un degré moindre, dans les années 1945-1970

administratives. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. L’enseignement actuel en France. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. L’enseignement mixte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. L’enseignement secondaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.1. Le collège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.2. Le lycée . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. L’enseignement

jeux de hasard et d’argent sont des pratiques sociales et culturelles inscrites dans une histoire très ancienne des loisirs. Aujourd’hui, ils tiennent une place importante dans la vie quotidienne, le temps libre ou festif. Alors que pour un grand nombre de personnes, ces jeux constituent une activité récréative, leur pratique peut être préjudiciable pour certains individus avec des conséquences au niveau individuel, familial et socio-professionnel. Chez certains joueurs, le jeu peut atteindre la

et la dignité humaine. Les enseignants du cycle supérieur de l’enseignement secondaire pourront l’utiliser comme base à des exercices de dissertation. Ce n’est certainement pas là une exclusive : ces textes, ces pensées, peuvent servir à beaucoup d’autres enseignants, dans le cadre des cours d’histoire, de philosophie, de morale ou de religion, de sciences humaines et/ou sociales, etc. Tous les enseignants du secondaire pourront l’utiliser pour susciter des débats, lancer une démarche de réflexion