Lev Vygotski

au cours de leur vie. C'est une discipline essentielle dans le sens où celle-ci nous permet de mieux comprendre l'individu, tant de façon psychologique que biologique. De tous les pionners de cette discipline, nous avons choisi d'étudier Piaget et Vygotski, qui s'opposent mais se rejoignent sur certains concepts clés. Jean Piaget est un psychologue et épistémologue suisse, né en 1896. Il adopte une vision moderne de la psychologie du développement, s’intéressant à l’adaptation et l’intelligence

la réalité qui l’entoure. Apres Piaget et sur base de ses travaux et recherches, d’autres vont tenter d’apporter une explication supplémentaire à cette théorie. Tout d’abord, Lev Vygotski un psychologue de l’empire Russe. Il va apporter, en 1934, quelques critiques par rapport au constructivisme piagétien. Pour Vygotski, les explications de Piaget ne sont pas assez complètes particulièrement sur la période scolaire. Il pense que la notion de construction de la personnalité chez l’enfant se joue

met en relief le potentiel éducatif de l'espace urbain; ainsi, l'espace urbain peut englober et renforcer les processus de développement et d'apprentissage concernant l'enfant, et devenir le cadre matériel de 1'entité socio-éducative que Lev Semionovitch Vygotski le psychologue russe appelle "Zone Proximale de Développement". Sur ce fond, on donne un sens au processus d'intégration de l'enfant, ce qui le légitime et le rend acceptable par la collectivité et les institutions locales; un développement

| |Le constructivisme social | | [pic][pic][pic] |Le psychologue russe Lev Vigotsky (1896-1934) ajoute que cet apprentissage se fait | | |nécessairement dans un groupe, il s'agit donc d'un apprentissage collaboratif. | |Le constrcutivisme radical

2-3 Cadre théorique Développement humain et apprentissage II Table des matières Le constructivisme de Jean Piaget ...................................................................................... 2 Le courant historico-culturel de Lev Vygotski ................................................................... 4 La théorie du traitement de l’information ........................................................................... 6 La métacognition. ...................................

Jean Piaget - Lev Vygotsky Un débat théorique sur l'origine culturelle des connaissances Cours de Licence - PSY318 Introduction à la psychologie interculturelle : histoire, concepts et méthodes Année universitaire 1998/1999 par Bertrand Troadec Devoir facultatif à envoyer impérativement avant le 10 avril 1999 (Il s’agit du sujet d’examen proposé en juin 1998) « Quelles sont les principales ressemblances et différences entre la théorie opératoire de Jean Piaget et la théorie historico-culturelle

Parmi l’héritage que nous a légué l’œuvre de Vygotski, apparaissent en premier plan les questions d’apprentissage et de développement. Nous tenterons, dans cette contribution, de revisiter ces questions du point de vue de leur rapport. Pour ce faire, il nous faudra repartir de là où émerge le problème, autrement dit, des textes de Vygotski eux-mêmes. La thèse se distingue de trois autres positions que Vygotski recense (Vygotski, 1933/1985; Vygotski, 1934/1997; Rivière, 1990). La première conception

Réexpliquer « les processus d'identification » et de « différenciation » ainsi que « la pédagogie de l'entre-deux » ? « Processus d'identification » : nous sommes tous un résultat d'une succession d'identifications On reprend des qualités à nos modèles (parents, entourage proche, et d'autres,notamment les enseignants modèles dans lesquels chaque enfant est invité à se reconnaître) On continue de se reconstruire pendant l'enfance et à l'âge adulte. Nous nous identifions et nous nous différencons

3 grands cadres théoriques constitutifs de la psychologie des apprentissages seront présentés à partir de quelques uns des concepts qui les caractérisent : behaviorisme (Watson, Skinner, …) ; constructivisme (Piaget, …) ; socioconstructivisme (Vygotski, Bruner, ...). 1. Introduction 1.1. La psychologie, discipline ressource Depuis des décennies, les théories psychologiques fournissent résultats et concepts qui contribuent au renouvellement des méthodes d’enseignement et des pratiques d’apprentissage

membres d’un groupe, dans des situations proches des situations naturelles. Du point de vue du développement de l’enfant et des dynamiques interactives en tant que lieu d’acquisition, les théories interactionnelles (inscrites dans la perspective de Vygotski et de Bruner) mettent en évidence la construction des savoirs dans la coordination et l’échange avec les autres. Il est à souligner, dans ce cas, l’importance de l’activité conjointe (Verba, M., 1990, 1993, 1999) considérée “comme un système gouverné