Les Difficultés Du Travail En Groupe

leurs activités sur le marché low cost ? Fiche de Synthèse Autres membres du groupe : RAUNICHER Sarah ; CLAVEL Charles Je vais dans un premier temps vous expliquer pourquoi nous avons choisi pour sujet le low cost, ensuite il sera intéressant de vous faire part de la recherche documentaire que j’ai effectuée. Puis il sera pertinent d’indiquer ce que les TPE m’ont apporté et les obstacles rencontrés tout au long de mon travail. Pour finir je montrerai pourquoi nous avons choisi pour la production de

stigmatiser et creuser les différences et les inégalités. Tutorat, aide personnalisée, groupes de niveaux, remédiation, projets personnalisés, parcours différenciés ou diversifiés, autant de vocables qui représentent autant de points de vue, autant de pratiques et de choix de politiques éducatives. L’individualisation implique-t-elle, comme le dit F. Clerc, une « relation duelle entre l’enseignant et l’élève » ou bien le travail individuel d’un élève à partir d’un support pédagogique qui lui est propre ? S’agit-il

le projet. Sans oublier, les autres stagiaires, Cheron Léa, Diakite Youssoufou, étudiants en Master Science Social. Hajira Djellouli, étudiante en 3éme année de Licence AES , pour les différents échanges et l’ensemble des travaux réalisés en groupe. SOMMAIRE REMERCIEMENTS......................................................................................................................1 SOMMAIRE......................................................................................

OURAHMA Abdelhamid DEES 2009/2011 Adultes en difficultés sociale Intervenante : KUDZIA Sabrina Sommaire Introduction 3 Présentation du centre social 4 Cadre associatif 4 Les missions 6 Le projet social 6 Le personnel permanant 7 Le personnel vacataire 7 Exemples d’actions menées par le centre social 7 Programme de réussite éducative 8 Les séjours 9 Les vacances familles 10 Accueil de loisir

classe hétérogène A. Différences cognitives B. Différences psychologiques et socioculturelles. II .Solutions apportées A. Un processus d'apprentissage B. Des méthodes de travail III. Difficultés rencontrées dans une classe hétérogène A. Limites des solutions envisagées B. Limites du travail de groupe Conclusion INTRODUCTION Aujourd'hui, les classes des collèges et lycées sont le plus souvent hétérogènes. Du fait de la très grande variété des publics scolaires

de grande section de maternelle/CP, une classe de CE1/CE2, une classe CE2/CM1 et une classe de CM2 ; s'y trouve aussi la BCD, gérée par une secrétaire/documentaliste de l'école, une salle informatique regroupant plusieurs postes pour favoriser le travail des enfants, la garderie et les WC. Le deuxième étage se compose de deux salles, la salle d'anglais, où les élèves retrouvent un professeur d'anglais qui est différent de leur professeur habituel, et une salle d'arts plastiques, où sont organisées

proportionnalité. Seuls ou en groupes face à ce problème, les élèves ont construit différentes « méthodes », plus ou moins correctes, que nous nous proposons d’analyser. A travers leurs erreurs ou au contraire, leur sens de la logique, nous allons étudier les raisonnements des élèves et la façon dont l’institutrice s’y est prise pour enseigner une connaissance nouvelle, leur faire découvrir de façon ludique cette notion qui parait compliquée. C’est donc à partir du travail effectué au préalable et des

enfants de grande section maternelle (8 filles et 9 garçons). Le lieu de rassemblement des enfants en groupe classe se situait sur des bancs autour du tableau. C’est à cet endroit que les rituels et les moments de langage (tous types de langage confondus) se déroulaient. Du point de vue de l’organisation des tables, les deux niveaux étaient séparés en deux groupes afin de faciliter le travail en atelier. A/ Déroulement de deux séquences [1]: Avec mon binôme, nous avons enseigné deux matières

politique, géographique, culturelle. » Nous avons donc choisi d’élaborer un support dans le cadre du travail du CREF SMS MARTINIQUE, qui devrait vous permettre de présenter l’activité, les liens avec les collègues des différentes disciplines ainsi que le travail à réaliser par chaque élève. Ce travail a été complété et finalisé par l’équipe du Lycée Frantz fanon de Trinité. Les groupes de travail Leur intérêt réside dans le partage et l’échange des points de vue individuels afin de développer

accueilli est 85 filles et garçons de 3 à 17 ans, manifestant des difficultés d’apprentissage scolaire et des troubles du comportement et de la conduite, freinant leur évolution et réduisant leur capacité d’autonomie. Certains ont des comportements violents ou agressifs comme, les bagarres, le conflit, les agressions physiques et verbales envers l’enfant, l’adulte, le matériel ou eux-mêmes. Ils ont pour la plupart des difficultés à accepter les règles, la loi, le cadre posé et sont réactifs à la