Le Contrat Didactique

des différences : Anouilh, en parodiant, décide d’introduire un contexte contemporain, ainsi les personnages évoluent dans un monde peuplés de « casinos », de « boîtes » (v.3) , où la vie moderne est omniprésente, puisque la fable s’axe sur un « contrat » (v.43) chez un spécialiste en « prêts hypothécaires » (v.10). Hors chez LF, si le temps est une donnée importante (« saison », « été », « nuit et jour »), aucune donnée ne nous renseigne ni sur l’époque, ni sur le lieu : ainsi, l’aspect apologique

DIDACTIQUE SPORTS COLLECTIFS LICENCE EDUCATION MOTRICITE FSSEP LILLE 2 Approche commune des sports collectifs en milieu scolaire Basket-ball, handball, football, volley-ball Cours réalisé par : Jean Claude FERREIRA ,Laurent MICHEL ,Fabrice PAINDAVOINE ,Christophe VAUTHIER Janvier 2003 ( cette logique peut s’appliquer aux autres activités collectives de coopération et d’opposition en tenant compte de leurs spécificités) DIDACTIQUE SPORTS COLLECTIFS APPROCHE COMMUNE DU BASKET BALL

l'athlétisme a des règles qui participent à la formation sociale de l'individu (respect des règles). Ex: présence d'un barème. B LE CADRE A INSTAURER EN PRENNANT COMPTE DE L'ENFANT Ces règles doivent être connues. On peut notamment passer un contrat, c'est-à-dire négocier les règles que chaque partie s'engage à respecter. Le but va être de pousser les élèves à produire une performance. Cet investissement me semble être d'autant plus fort que les élèves connaissent le but de l'activité et cela

consentis pour accroitre l’offre éducative et aussi pour en améliorer la qualité. Cependant, beaucoup restent à faire surtout en ce qui concerne l’amélioration de la qualité des apprentissages scolaires tributaire à plusieurs variables dont le matériel didactique de l’apprenant notamment les fournitures scolaires. Conscient de cela, le Burkina Faso, à travers le PDDEB et dans le cadre de l’obligation scolaire, a opté pour la gratuité des fournitures scolaires à l’école primaire. En vue d’assurer cette

•Prendre en compte les besoins de l’élève et construire les apprentissages (en particulier l’élève en difficulté) •Utiliser les outils déjà connus de l’année précédente. - pour les parents : •Dédramatiser le passage au CP •Établir un contrat de confiance en informant les parents sur les compétences attendues au CP. Expliciter clairement : Ce qui a été fait, ce que leur enfant a appris en GS, ce qui va lui être demandé et de quelle manière en CP (montrer les outils et documents).

au sein de l’institution scolaire et exercer la profession telle qu’elle est définie par les textes légaux de référence ; ♦ maîtriser les savoirs disciplinaires et interdisciplinaires qui justifient l’action pédagogique ; ♦ maîtriser la didactique disciplinaire qui guide l’action pédagogique ainsi que la diversité des outils pédagogiques permettant l’apprentissage d’une discipline ; ♦ faire preuve d’une culture générale importante afin d’éveiller l’intérêt des élèves au monde culturel

dialogue dans l'argumentation directe Apparait dans plusieurs genres littéraires → appartient à l’argumentation directe. 2) Le dialogue dans l'argumentation directe Permet de multiplier les points de vue, de confronter les idées. Le dialogue didactique : personnage qui a le savoir et qui le transmet. Le dialogue polémique : deux interlocuteurs égaux qui se contredisent. Le dialogue dialectique : Les interlocuteurs cherchent à résoudre une difficulté commune par un jeu de question-réponse.

et didactique » : Amossy R & A. Herschberg Pierrot, 1997. Stéréotypes et clichés. Langue, discours, société (Paris : Nathan, coll. 128 ; réédition 2007, Paris : Colin, coll. 128) Archibald J. & J-L. Chiss 2008, (dirs.), La langue et l’intégration des immigrants (sociolinguistique, politiques linguistiques, didactique), J. l’Harmattan, série Etudes Culturelles, Logiques sociales. Alen M-C., N. Auger, P. Gardies & E. Kotul 2003, (dirs.), Les représentations interculturelles en didactique des

énoncé d'intention décrivant les compétences devrant être acquises par l'apprenant après apprentissage « ce que l'apprenant sera capable de faire à l'issue de la formation ». Il est incontournable de la formation de formateurs, un élément essentiel du contrat entre le formateur et ses apprenants. Il désigne les comportements que l'élève doit être en état d'accomplir à l'issue d'un apprentissage. Ce dernier sert à développer une compétence qui peut s'exprimer en termes de capacité. En effet; les objectifs

principaux résultats d’un programme de recherche réalisé conjointement par des chercheurs du département de français de l’université d’Alger-Bouzaréah, dont l’équipe a été intégrée au laboratoire LISODIL (Laboratoire de Linguistique, Sociolinguistique et Didactique des Langues) lorsqu’il a été créé et avec la collaboration de T. Zaboot du département de français de l’université de TiziOuzou), ainsi que des chercheurs du CREDILIF de l’université Rennes 2 (Centre de Recherche sur la Diversité Linguistique de