Le Chevalier Double Fiche De Lecture

13 16 Activités pédagogiques La pièce jugée par un contemporain ……………………………….. Vocabulaire amoureux du XVIIème siècle ………………………… Quelques généralités ……………………………………………….. Les personnages ……………………………………………………. 19 20 21 23 Pistes de lecture - Acte I - Scène 1 ………………………………………………... - Acte II - Scène 6 ………………………………………………. - Acte II - Scène 7 ………………………………………………. 28 32 37 Pour aller plus loin …………………………………………………. 42 2 "Molière, ce grand peintre de l'homme tel qu'il est

sont à disposition du lecteur : c La rubrique Point clef, en début de fiche, fait ressortir l’intérêt du sujet et ses principaux enjeux. c La rubrique Repères chronologiques, en fin de fiche, récapitule les principaux événements et dates à mémoriser. c Le Glossaire de sciences économiques, en fin d’ouvrage, regroupe les définitions de 283 notions fondamentales , surlignées tout au long de l’ouvrage. c La fiche 99 propose des conseils méthodologiques pour la dissertation en économie

pas à lire in extenso, ils ne sont pas faits pour ça : l’idéal est de pouvoir s’y reporter de temps à autre pour faire un point. *Pièces de théâtre Une pièce de théâtre, même crayon en main, ne devrait pas vous prendre plus d’une ou deux heures de lecture. Concernant les pièces de théâtre, trois cercles de priorité, du plus important au moins nécessaire : les œuvres françaises du répertoire, les œuvres antiques, les œuvres du répertoire européen et américain. Pour le bon déroulement du cours, une bibliographie

Evroult m'assiste ! Quel malheur imprévu, de fuir si démuni ! Je n'emporterai ni armes ni cheval, et n'aurai d'autre compagnon que Governal. Seigneur ! d'un homme sans ressources, on ne fait pas grand cas. Quand je serai en exil et que j'entendrai un chevalier parler de guerre, je n'oserai sonner mot : à qui n'a rien, inutile d'ouvrir la bouche. C'est l'heure d'affronter la mauvaise fortune. Elle m'a déjà bien malmené, la rancune du roi ! Cher oncle, il me connaissait mal celui qui a cru que j'avais séduit

murmure tout bas ; c’est qu’il faut, atout prix, remonter le courant, éloigner cette sangsue qui prend toujours et ne rend jamais, enrayer le mal enfin, mal qui se présente —7— sous des aspects multiples comme on pourra s’en rendre compte par la lecture de cette brochure. Plus loin, j’indique le remède. —8— LES JUIFS ALGÉRIENS Ni charpentiers, ni maçons, ni architectes, ni agriculteurs, ni artistes, m producteurs de quoi que ce soit, parmi eux, tous commerçants et usuriers ; ils rôdent aux

met en place une communication indirecte entre les artistes et le public ; on parle de ce fait de double énonciation, d’abord entre les acteurs qui jouent des personnages, puis entre les acteurs et le public. Les objectifs de votre séquence ‡ Ici l’objectif sera double : – passer progressivement de l’étude du texte de Bérénice à sa représentation ; – envisager les documents proposés du double point de vue du texte et de la représentation. ‡ Votre séquence va suivre la progression suivante

J’ai une entière confiance dans ma capacité à atteindre les résultats que je me suis fixés. • J’ai fait une estimation aussi précise que possible des compétences requises pour réussir : connaissances préalables, habiletés d’étude (prise de notes, lecture, écriture, langue seconde), compétences méthodologiques (résolution de problème, gestion de projet, recherche documentaire, traitement informatique), compétences relationnelles (savoir communiquer, savoir travailler en équipe), etc. • Je conçois l’acquisition

civilisations grecques Carte de la Grèce Carte de l’hégémonie de la Grèce Carte de Mycènes Carte de l’Asie Mineure « Les grandes étapes de la Préhistoire et des débuts de l’Histoire »  « L’histoire du monde schématisée en 3 phases » Fiche/Tableau sur l’évolution de l’Homme LE DARWINISME Anthropologie : c’est la science de l’homme. « histoire naturelle de l’homme » disait-on, on parle aujourd’hui on parle d’étude sur l’évolution morphologique et biologique de l’homme. Paléontologie :

............................................................................................................... 4 • Le langage, objet d’apprentissage et vecteur du développement . ........................................................... 9 • La double facette de la pédagogie du langage à l’école ............................................................................... 11 Partie 2 – S’approprier le langage....................................................................................

............................................................................................................... 4 • Le langage, objet d’apprentissage et vecteur du développement . ........................................................... 9 • La double facette de la pédagogie du langage à l’école ............................................................................... 11 Partie 2 – S’approprier le langage....................................................................................