Grammaire Corrective

Elaboré par : GHARBI Nizar DARDOURI Besma FOURATI Rafat Filière : 2ème année Pétrole Plan de l'exposé : Introduction I. Les types des phrases: • Phrase déclarative • Phrase interrogative • Phrase exclamative • Phrase impérative II. Les différences entre les quatre types III. Les transformations entre phrases des différents types Conclusion INTRODUCTION La phrase est une suite des mots construite selon un ordre grammatical correct et qui permet la transmission d'une information

La lecture littéraire Le cas de Michel Butor La critique moderne se consacre actuellement à l’étude du texte du point de vue de sa réception ; elle se concentre sur le lecteur qui devient le centre d’intérêt de toute analyse. Le lecteur est dorénavant responsable de son acte de lire, il est un élément fondamental du récit puisque même le sujet lisant participe mentalement et sentimentalement à la construction du sens. la lecture est un jeu complexe qui nécessite une grande compétence linguistique-

sujet-verbes | | Orth .01 | Orth .02 | Orth .02 | Orth .02 | Orth .03 | | | | Le genre des noms | | Orth.04 | Orth.05 | Orth.05 | Orth.05 | Orth.06 | | | | Le pluriel des noms | | Orth.07 | Orth.08 | Orth.08 | Orth.08 | Orth.09 | | | Grammaire | Les phrases | | Gram.01 | Gram.02 | Gram.02 | Gram.02 | Gram.03 | | | | La ponctuation. | | Gram.04 | Gram.05 | Gram.05 | Gram.05 | Gram.06 | | | | | | | | | | | | | ACTIVITES | Exp. écrite | | | | | Dictée | |

1 .. D e s c r iip t iif d e s a c t iiv iit é s d e r e c h e r c h e 1 Descr pt f des act v tés de recherche 1.1. Travaux de thèse Philippe PREVOST, Université François-Rabelais, Tours Martha CRAGO, Université Dalhousie, Canada Harriet JISA, Université Lumière, Lyon 2 Laurie TULLER, Université François-Rabelais, Tours J’ai présenté les résultats de mes travaux de thèse le 6 décembre 2008 devant le jury suivant : Président Rapporteurs Directeur de thèse Ce travail de thèse, pour lequel j’ai

fin d'une proposition, d'une expression, à l'intérieur de celle-ci ; elle peut également intervenir à des places où l'agencement de la proposition ne la laisse pas prévoir. La théorisation de tels processus reste hypothétique : on préconise une grammaire qui inclut, à un certain niveau d'abstraction, des schèmes communs aux langues en présence, ou bien on admet que toute alternance est d'abord un procédé pragmatique à but communicatif, qu'elle viole ou non les règles fonctionnelles de l'une ou l'autre

l'étranger, un roman en rupture avec les codes traditionnels A) Un personnage de roman original - Oralité apparente du discours : Phrases apparemment très simples : voir les trois premières lignes. Le discours est à peine plus construit que le télégramme retranscrit dans le premier paragraphe. Ecriture parfois même sous forme de notes : « cela ne veut rien dire », « toujours à cause de l’habitude », «C’était vrai ». Phrases réduite parfois à la plus simple construction grammaticale

 sent comme un enfant, ayant des difficultés pour s’exprimer pleinement Elle se laisse facilement décourager lors de mauvais résultats. Elle a vraiment échoué au début. Elle pense réellement avoir  toujours  eu des problèmes avec la grammaire (elle avoue que la grammaire russe est très difficile et compliquée)  et  toujours faire des fautes. Pourtant, sa conviction est que la  réussite vient du travail. Finalement,  les difficultés sont dans la tête. Elle utilise plusieurs techniques personnelles

figures de répétition : L'anaphore : c'est la répétition d'un mot ou d'un groupe de mot en début de phrase Le pléonasme : Il s'agit de l'emploi d'un terme superflu (exemple : monter en haut) La gradation : des mots sont assemblés successivement de manière croissante ou décroissante  Le parallélisme : reprend une structure syntaxique (exemple : partir pour tout laisser, quitter pour tout abandonner) La répétition : le même mot est réécrit plusieurs fois   Il y a aussi des figures d'analogie

Dans ce texte, Vygotski illustre par l’exemple de la grammaire la « loi générale » selon laquelle l’enseignement scolaire s’adresse chez l’enfant à des fonctions psychiques encore « immatures », que cet enseignement a justement pour fonction et pour effet de développer. En ce qui concerne l’apprentissage de la grammaire, dont l’utilité n’apparaît pas immédiatement, Vygotski montre en quoi celui-ci permet le développement d’un rapport conscient et volontaire avec la langue parlée : ainsi les savoir-faire

INTRODUCTION 1. La description de la langue à des fins didactiques a été longtemps marquée par ce qu’on a appelé “la grammaire traditionnelle”. La grammaire traditionnelle constitue le point de départ et de référence des différentes orientations dans la description de la langue. Elle se laisse caractériser comme un ensemble de modèles de description de la langue qui reposent sur trois principes fondamentaux : • formuler des règles à statut de normes, qui imposent les emplois du “bon usage “ et de