Exercices Sur La Progression Thematique

alternatives  Les modèles non compensatoires  Modèle conjonctif  Modèle lexicographique  La décision d’achat Les règles de décision  Modèle linéaire compensatoire  Modèle conjonctif  Modèle disjonctif  Modèle lexicographique Exercice  Cas Raynaud Les modélisations de la décision d’achat Modèle de Nicosia (1966): 4 champs dynamiques Psychosociologie du comportement du consommateur - BSMR-2007 Ex.modèle intégrateur d’Engel, Kollat et Blackwell (1968) Consommateur

que future enseignante. Une ouverture d’esprit constante par rapport à n’importe quel événement ou sujet ainsi qu’une écoute active des besoins des élèves et des commentaires rétroactifs sont les qualités prédominantes qui m’avantagent dans la progression de ma formation en tant que future enseignante. Mon attitude respectueuse envers tous les membres de l’école, ma bonne humeur, ma patience envers les enfants et mon dynamisme sont constamment transmis par le biais de mon enseignement. Mes points

الجمهورية التونسية وزارة التعليم العالي و البحث العلمي MINISTERE DE L’ ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE Direction Générale des Etudes Technologiques DIRECTION DES I.S.E.T INSTITUT SUPERIEUR DES ETUDES TECHNOLOGIQUES DE ……………….. LIVRET DE STAGE Nom et Prénom de l’étudiant stagiaire : ………………………………………………. Département : ………………………………………………………………………….. Parcours (option) : ……………………………………………………………………... Niveau :………………………………………………………………………………… Année Universitaire : 20

cursive, documentaire, en collectif ou en individuel, en classe ou hors la classe. En effet, les programmes invitent à diversifier, dans le cadre de l’étude d’un œuvre, les modalités de lecture afin, d’une part de ne pas réduire une œuvre à un exercice répété de lecture analytique (ou de « discussions »), d’autre part de mettre en valeur par des procédés variés, toutes les parties de l’œuvre qui ne pourraient être abordées à travers une lecture analytique. Le professeur peut aussi offrir en

la lecture analytique de textes sélectionnés par mes soins, la pratique du commentaire composé et de la dissertation, m’apparaissent comme des moyens de gloser, de décomposer, mais non de pratiquer l’écriture. Ajoutons qu’ en me limitant à ces exercices, je risque de laisser peu de place à l’autonomie. Peut-on parler d’autonomie, lorsque l’on choisit les textes que les élèves auront le droit de commenter, les sujets sur lesquels ils pourront disserter ? Les empêcher d’avoir une marge de choix me

Les compétences visées sont donc identiques pour les différents parcours. Par contre, le niveau de maîtrise de ces compétences sera différent d’année en année. La progression se différenciera au niveau de la richesse, de la variété de l’outil linguistique ainsi qu’au niveau de l’ampleur avec laquelle on traitera les différentes thématiques abordées. Par ailleurs, dans un certain nombre d’options, les “profils de formation” définissent des compétences spécifiques aux langues modernes dont certaines

données paramétriques. 2. Structure du mémoire La construction d’un mémoire de recherche ne saurait être uniformisée (de type : introduction, problématique, méthode, résultats, discussion, conclusion). Cependant, on peut si risquer pour cet exercice de synthèse. Je ne serai toutefois que vous conseiller de travailler ce point avec votre Directeur de mémoire. Un plan est tributaire de la discipline scientifique, des modalités théoriques et méthodologiques d’investigation, et des résultats

peut prendre des formes d’organisation variées : plan en deux ou trois parties, ou élaboration plus souple d’un mouvement qui épouse la construction du sens. [...] Quelle que soit l’organisation adoptée par le candidat, on peut recenser pour cet exercice les critères d’évaluation suivants : - compréhension des niveaux essentiels du texte ; - interprétation fondée sur une observation méthodique ; - mobilisation, pour éclairer le texte, des connaissances liées à l’objet d’étude ; - principe d’organisation

problématique formule un problème |Faire un simple catalogue d’idées | |La fin du développement propose une réponse |Construire un plan à tiroirs qui ne permet pas une progression | |Le plan doit permettre d’avancer vers cette réponse, selon une |argumentative | |démarche argumentative |

français d’exploitation du droit de copie, 20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris. © Groupe Eyrolles, 2009 ISBN : 978-2-212-54354-4 Pascal Bihouée COURS ET SUPPORTS : L’ART DE PRÉPARER SA CLASSE Sommaire PARTIE 1 CONSTRUIRE SA PROGRESSION PÉDAGOGIQUE ET PLANIFIER SES SÉQUENCES DE COURS FICHE 1 AVOIR UNE VISION GLOBALE DE SON ENSEIGNEMENT ...................................... S’informer ........................................................................................