Exercices Schema Narratif

de la langue française (choix des parents, de l’établissement, changement d’école) ce qui rend la tâche du professeur plus difficile encore. En outre, nous partons du postulat que les apprenants ne s’intéressent pas a priori à quelque document ou exercice ayant trait au français, aussi est-il plus prudent de se fixer comme point de départ “le degré zéro de motivation”, selon l’expression de Michel Boiron. Par ailleurs, il ne faut pas oublier que l’approche communicative qui domine actuellement la

monde en dix-huit mois. En Europe, il a été troublé par la montée des nationalismes, par les effets sociaux de la crise, du chômage et de l’automatisation. Il a lu des livres de théorie économique, et élaboré sa propre solution économique. C’est un exercice intelligent dû à un utopiste et idéaliste, fondé sur une distribution plus équitable, non seulement des richesses, mais du travail. En 1931, il déclare à un journaliste : “Le chômage, voilà la question essentielle. Les machines devraient faire

Pratique théâtrale en cycle 2 à partir de textes narratifs Par Marie-Line Schrotzenberger Directrice de l’école maternelle Robert Surcouf Circonscription de Montpellier Sud 1 Pratique théâtrale en cycle 2 à partir de textes narratifs SOMMAIRE I- Critères de sélection d’un récit à mettre en scène : page 3 II- Organisation générale page 5 IIII-1ère période : Expression corporelle, jeux théâtraux d’exploration A- Les grands objectifs de cette période B- Quelques exemples d’exercices

et secondaires); | | | |Narration (narrateur-héros, narrateur-témoin ou narrateur omniscient); | | | |Schéma narratif (situation initiale, élément déclencheur, péripétie, chute). | | | |Démarche artistique pour la conceptualisation d’une bande dessinée : | | |

l'impossibilité d'énoncer une fable de façon objective. (l'interprétation de la pièce y est toujours implicite car il est très difficile de s'en tenir à la simple succession des faits sans y introduire de liens de causalité). * Faire chercher le ou les schémas actantiels: là encore les écarts seront à interroger (comme autant d'interprétations de la pièce, de parti pris de mise en scène ….) Exemple : sujet : Puntila / objet : devenir humain/adjuvant : l'aquavit/opposants : le café /destinateur : son bon

femme immigrée venue d'un bidonville marocain et récemment arrivée en France, se promenant dans les rues de la veille ville de Marseille; la ville paraît effrayante à ses yeux, et sa marche prend peu à peu des allures de fuite. Il s'agit d'un texte narratif et descriptif qui appartient au genre romanesque. Ce texte exprime les émotions et les sentiments de cette jeune femme étrangère. Il révèle du registre lyrique. Tout d'abord nous allons examiner la représentation dont se fait la jeune fille sur

Plan de cours HISTOIRE DE LA LITTERATURE FRANCAISE 5. Modalités d’organisation du cours Programme détaillé du cours |SEM. | CONTENU | LECTURE ET EXERCICES | | | | | |1 |Le Moyen Age |Histoire de la Littérature

sont des récits plutôt destinés aux enfants. a) Les caractéristiques des fables font de ces textes la forme littéraire qui semble la plus adaptée aux enfants Récit court, facilement mémorisable, rythmé grâce aux vers quand il y en a, un schéma narratif simple ( une rencontre, une discussion, des péripéties, une morale), alternance de récit et de discours donc un texte vivace qui entretient la concentration des enfants, des péripéties et des retournements de situation qui passionnent, récit

RÉVISIONS DES CONNAISSANCES I. Le récit : rappels théoriques sur le texte narratif A. Les temps du récit 1. Les types de présent de l’indicatif Exemple : Aujourd’hui, je prends ma voiture pour aller au marché. – Le présent de vérité générale, employé dans les proverbes. Exemples : « La vérité sort de la bouche des enfants. ». « Je suis jeune, il est vrai, mais aux âmes bien nées, la valeur n’attend pas le nombre des années. » (Le Cid, de Corneille). – Le présent de narration, particulièrement

professeur utilisera ou modulera en fonction du niveau de sa classe et de ses objectifs pédagogiques. Son principal but est d’aider l’élève à lire le roman et à s’approprier la fiction grâce à des exercices variés, centrés sur l’histoire et les personnages. Au professeur de choisir tout ou partie des exercices proposés et de les proposer, en classe ou à la maison, si possible en travail de groupes. En fin de lecture, on peut demander aux différentes équipes de rédiger, pour le journal du collège ou le