Evaluation Formative Corpus

et d’autre part, qu’elles rassemblent des connaissances procédurales et déclaratives, ce sur quoi nous aurons l’occasion de revenir. De la formation à l’évaluation Nous conseillons de prévoir un référentiel aux larges intentions formatives, constituant l’inventaire de toutes les compétences possibles à développer et à maîtriser dans un travail info-documentaire. En effet, cet inventaire, ce référentiel de formation, par la suite, permettra un découpage plus fin, en référentiels d’évaluation

prépare les activités d’apprentissage. 3. Il conduit les apprentissages des ressources (savoirs et savoirfaire). 4. Il conduit des apprentissages de l’intégration en vue de développer des compétences. 5. Il évalue les acquis scolaires (évaluation d’orientation1, formative et certificative). 6. Il conduit des activités de remédiation en vue de renforcer les acquis scolaires. 7. Il mène des activités visant à renforcer le lien entre l’école et la communauté locale (quartier, village…). Profil général

les besoins langagiers spontanément exploités ? 2.2.3. Les nouvelles orientations Un problème soulevé par les nouvelles orientations est la nécessaire utilisation de documents authentiques tout au long du cursus scolaire pour éviter de proposer des corpus artificiels sur le plan linguistique et dénués de toute dimension culturelle. L’authenticité est certes intéressante, mais ne provoque t-elle pas de nouveaux obstacles dans la programmation de l’enseignant ? Un autre souci occasionné par ces directives

phénomène, avec une peinture du quotidien des supporters, qui appartiennent à la classe ouvrière londonienne. Il aborde aussi le rapport ambigu avec les médias et propose, sur le mode romanesque, une analyse de l’évolution de la violence hooligans. Corpus : - un extrait du roman : page 86 à 88. Le phénomène du hooliganisme vu sous l’angle médiatique, et sa régression depuis la tragédie du Heysel. - deux extraits du film Football Factory, de Nick Love (2004), d’après le roman de John King. Dossier complémentaire

..................................................................................................... 8 1 Place de la séquence dans la progression annuelle.............................................................................. 9 2 Choix du corpus. ................................................................................................................................... 9 3 Choix des études transversales. .............................................................................

d’apprentissage basée sur l’acquisition de compétences permettant de résoudre des situations de vie ; • évolution d’une école coupée de la société à une école permettant de s’insérer dans le tissu socioculturel et économique ; • évolution d’une évaluation des savoirs à une évaluation des compétences nécessaires à un développement durable . La prise en compte de ces évolutions et de ces orientations nouvelles a induit tout naturellement un changement de paradigme dans la réforme curriculaire. L’option choisie est

masculin de chaque adjectif et l’employer dans une phrase : épaisse, fausse, protectrice, fin, naïve, dernière, vieille, drôle, bénigne, brève, fraîche ; compléter les noms d’un texte à l’aide d’adj qualificatifs). Lire les chapitres 7 et 8. Evaluation formative (séances 4 et 6) 1) Dictée : le portrait de Polyphème, le cyclope. (extrait du texte étudié en classe) /10 Un Cyclope, planté sur deux jambes colossales, aussi haut qu’une

se prête tout particulièrement au dialogue entre les catégories artistiques. Les expériences pratiques et culturelles des élèves le prédisposent en effet à établir des liens entre les domaines artistiques de l’Histoire des arts comme avec d’autres corpus d’enseignements. Des thématiques proposées en histoire des arts doivent faciliter la compréhension du contexte particulier de la production d’une œuvre, sa matérialité, sa dimension symbolique et ses finalités. La commande artistique et le projet

maîtrises qu’offre l’ISEFC. Cours à distance. Objectifs : offrir aux public cible les pré-requis nécessaires à la compréhension des cours de didactique de leur discipline, leur permettre de construire des séquences didactiques dans leur discipline. Evaluation : Plan du cours : I. Introduction x Définition, champs et objets x Didactique et sciences humaines : - 1. didactique et pédagogie - 2. didactique et psychologie - 3. didactique et psychologie sociale - 4. didactique et épistémologie

entre disciplines sans en privilégier une, apparaît comme une forte préoccupation des enseignants interrogés. Le français est considéré à juste titre comme la discipline qui soutient le plus aisément l’exercice de la polyvalence, car elle comprend un corpus de compétences transversales qui peut être associée à toutes les autres disciplines. Les échanges de service, les décloisonnements, le concours d’intervenants extérieurs sont jugés compatibles avec l’exercice de la polyvalence, à condition que les