Distinguez Les Roles Assignés Au Poète Dans Les Textes Proposés

la situation théâtrale justifie le rapprochement de ces trois textes ? Votre réponse sera développée en une vingtaine de lignes et s’appuiera précisément sur les extraits. 2) Comment l’écriture théâtrale de ces trois extraits incarne-t-elle l’affrontement ? 3) Quelles réactions chacune de ces figures de héros peut-elle provoquer chez le spectateur ? Vous justifierez vos réponses en vous appuyant précisément sur les textes. 4) Vous vous demanderez, pour chacune de ces scènes (documents

Groupement de textes Matériel : le manuel (terres littéraires), un cahier (format A 4) Objet d’étude : Ecriture poétique et quête de sens, du Moyen Âge à nos jours Problématique : A quoi sert la poésie ? Perspectives : · étude de la littérature dans son contexte historique et culturel · analyse des grands genres littéraires Compétences visées : · connaître les mouvements littéraires du moyen âge à nos jours · savoir situer les textes étudiés dans leur

1 L'ORAL DU BAC DE FRANÇAIS LES 23 TEXTES DE VOTRE ORAL SOMMAIRE 3 Présentation de l'épreuve 9 Foire aux questions 11 Questions pour l'entretien 15 19 23 28 31 35 38 42 Montaigne (1) Montaigne (2) Diderot, Bougainville Voltaire, L'Ingénu Nouveau Apollinaire, « Zone » « Le Pont Mirabeau » « Mai » « La Prose du Transsibérien » Nouveau 47 Baudelaire, « Invitation au voyage » 51 Rimbaud, « le Bateau ivre » Nouveau 55 « Tu es plus belle… » 59 63 67 71 Dom Juan I, 2 III, 2 IV, 3 V, 2 76

par le Cned avec l’autorisation du Centre français d’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands Augustins, 75006 Paris). Imprimé au Cned - Institut de RENNES 7, rue du Clos Courtel 35050 RENNES CEDEX 9 Boîte à outils 1. Les types de textes 2. L’énonciation 3. Périodes et mouvements littéraires 4. Les genres littéraires 5. Qui raconte l’histoire ? 6. Comment étudier le temps du récit ? 7. Comment étudier l’espace du récit ? 8. Comment étudier un texte littéraire lors de l’épreuve écrite

leur a pas échappé. Parmi les exemples littéraires, on pourra citer les détails de la description que donne Joinville « des armoiries d’or sur lesquelles frappait le soleil, qui les faisait resplendir » (p. 20), et proposer dans un deuxième temps une lecture cursive de quelques textes du manuel où se manifeste la lumineuse présence du divin, notamment les romans ayant trait à la légende du Graal, reproduits dans la section « Variations ». 2. Les trois portraits de Jean le Bon, Charles VII et François

permanence une chaise retournée sur la tête. Les autres se moquent de lui jusqu’au jour où il croise Méline. C’était un soir, et il est vrai que j’avais beaucoup marché. Je titubais un peu. Je devais avoir l’air fatigué. Elle m’a très aimablement proposé de m’aider à porter ma chaise – est-ce que j’habitais loin ? –, il a fallu que je lui explique. Elle a semblé surprise, mais intéressée. Elle m’a demandé pourquoi. Je lui ai répondu : Quand les historiens des siècles prochains se pencheront sur notre

techniques de lecture active Les techniques de lecture active La prise de note et d’instructions La prise de note en conférence ou réunion Les différents types de textes - Les textes descriptifs Les différents types de textes - Les textes narratifs Les différents types de textes - Les textes explicatifs Les différents types de textes - Les textes argumentatifs L’analyse documentaire : S’informer pour informer L’analyse documentaire : Collecte des ressources L’analyse documentaire : Consultation d’un journal

Etats-Unis et puis ensuite en France, connaît un tout petit peu de retard par rapport à des concepts un peu plus traditionnels dans le secteur public français, comme le mot de « contrôle » ou le mot d’ « inspection ». Donc, voilà le sujet qui vous est proposé. C’est un enjeu qui vous concerne directement, je crois pour la plupart d’entre vous, mais qui concerne aussi finalement le pays, sa capacité d’adaptation, sa capacité à se moderniser. Alors, c’est avec beaucoup de plaisir que nous accueillons Monsieur

blâmer au hasard, sans se rendre compte de rien ; s'extasier sur une sottise qui n'a pu jamais être dite, et proscrire un mot juste et simple, qui ne montre que du bon sens. Un autre reproche assez fort, mais dont je n'ai pu me laver, est d'avoir assigné pour retraite à la Comtesse un certain couvent d'Ursulines. Ursulines ! a dit un seigneur, joignant les mains avec éclat. Ursulines ! a dit une dame, en se renversant de surprise sur un jeune Anglais de sa loge. Ursulines ! ah ! milord ! si vous entendiez

il convient en préalable de tenter de préciser ce que nous entendons par les savoirs enseignants. Ces savoirs, ils sont indissociables de l’action et des pratiques pédagogiques mais ils ne s’y réduisent pas (Barbier & al. 1998). Yves Lenoir (2003) propose un schéma théorique permettant de circonscrire les savoirs enseignants. Sans les hiérarchiser, Y. Lenoir distingue les savoirs de la pratique et les savoirs sur la pratique. Les savoirs de la pratique recouvrent les savoirs d’enseignement (ce que