Devoir Math N 3

ordonn´e de n ´l´ments de R. On peut disposer cette suite, appel´e ee e ee e vecteur soit en ligne, soit en colonne. Exemple 1.1 Le vecteur a = [3 0], est un vecteur ligne et le vecteur   3 b = −2 0 est un vecteur colonne. La transposition transforme un vecteur ligne en vecteur colonne et r´ciproquement. e Exemple 1.2 Si a = (3 0), la transpos´e de a est e a = 3 . 0 1.1.2 Multiplication par un scalaire et addition On peut multiplier un vecteur par un scalaire Soit un scalaire c ∈ R et un

VIH/SIDA ainsi qu’à la réalisation des objectifs du Millénaire pour le développement (OMD). Toutefois, on ne pourra pas atteindre durablement ces objectifs et d’autres encore si l’on ne fixe pas des cibles sanitaires spécifiques – y compris la cible des 3 millions de personnes traitées dans les pays en développement avec une thérapie antirétrovirale associée contre le VIH/SIDA d’ici à la fin de 2005 – pour étayer un large développement horizontal des capacités des systèmes de santé. En dépit des réformes

les exercices présentent de quoi vérifier puis appliquer ses connaissances (car la science est aussi l’application de connaissances à des problèmes nouveaux pour générer des connaissances nouvelles, etc.) - l’évaluation vous présente un exemple de devoir et sa correction (évitez de tricher!). Les tests sont des évaluations rapides. - Ce manuel fait appel à l’histoire des sciences, donc vous en profiterez pour réviser aussi votre histoire et même, chemin faisant, pour apprendre quelques définitions

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 21 21 22 23 24 24 24 24 24 25 25 25 25 25 26 26 27 27 27 27 27 27 28 28 28 28 29 29 29 30 30 30 31 31 31 32 32 33 33 33 34 34 34 34 34 34 34 35 35 35 2.3 2.4 3 La grossesse et la naissance 3.1 L’enfant avant la naissance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.1 Avant la conception . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.1.1 L’enfant et le d´sir d’enfant : . . . . . . . . e 3.1.2 Le rˆle fondateur de l’amour

une vue industrielle de Java intéressante. Pour approfondir Java dans différents domaines, on pourra se référer à la collection "Java series" chez O'Reilly. Pour une utilisation professionnelle de Java au sein d'une plate-forme J2EE on pourra lire : 3. Programmation j2EE aux éditions Wrox et distribué par Eyrolles. Septembre 98, juin 2002 Serge Tahé 1. LES BASES DU LANGAGE JAVA INTRODUCTION LES DONNEES DE JAVA LES TYPES DE DONNEES PREDEFINIS NOTATION DES DONNEES LITTERALES DECLARATION DES DONNEES

l’h´r´dit´ de l’intelligence et la mesure du quotient e ee e intellectuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 La grossesse et la naissance 3.1 L’enfant avant la naissance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.1 Avant la conception . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.1.1 L’enfant et le d´sir d’enfant : . . . . . . . . e 3.1.2 Le rˆle fondateur

Entissar et Tharoua, A tous ceux et celles qui me sont chers, qui ont participé de près ou de loin à l’aboutissement de ce travail, Je vous rends hommage par ce modeste travail en guise de ma reconnaissance éternelle et de mon incommensurable amour. 3 Remerciements Je tiens à exprimer en premier lieu ma gratitude à mon directeur de thèse Monsieur Slim HAMMADI, professeur à l’Ecole Centrale de Lille et directeur de cette thèse. Je le remercie pour ses conseils judicieux, la grande confiance qu’il

l’h´r´dit´ de l’intelligence et la mesure du quotient e ee e intellectuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 La grossesse et la naissance 3.1 L’enfant avant la naissance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.1 Avant la conception . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.1.1 L’enfant et le d´sir d’enfant : . . . . . . . . e 3.1.2 Le rˆle fondateur

l’h´r´dit´ de l’intelligence et la mesure du quotient e ee e intellectuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 La grossesse et la naissance 3.1 L’enfant avant la naissance . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.1 Avant la conception . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1.1.1 L’enfant et le d´sir d’enfant : . . . . . . . . e 3.1.2 Le rˆle fondateur

Étape 2 : Faire une Analyse Documentaire des Recherches Étape 3 : Formuler les Questions de la Rrcherche Étape 4 : Choisir la Méthodologie Approprié Étape 5 : Choisir les Variables Relatives aux Résultats Étape 6 : Choisir La Mesure Permettant d’Évaluer le Résultat Mesures Standardisée Ayant Servi À Divers Programmes de Prévention de la Violence Conclusion COMMENT CHOISIR UN PROGRAMME DE PRÉVENTION 105 106 106 107 108 109 113 115 3 REMERCIEMENTS Comité consultatif du projet Le présent travail