Corpus Type Bac Guerre

écrite 6.1. Des plans-types 6.2. Mise en page, typographie 6.3. Références bibliographiques 6.3.1. Commentaire de ces normes 6.3.2. Exercice 7. Expression orale 7.1. A méditer fréquemment… 7.2. Prendre la parole face à un groupe 7.2.1. Pour un exposé de type didactique 7.2.2. Trame d’une intervention 7.3. Les supports visuels 7.3.1. Les différents rôles 7.3.2. Les images 7.3.3. Commenter suffisamment les visuels 7.3.4. Attention 7.3.5. Elaboration des transparents 7.3.6. Présentation des transparents 7

............................................. 68 A. Circulaires officielles et programmes.......................................................................................................... 70 B. Les manuels scolaires et la constitution des corpus..................................................................................... 77 C. Anthologies et dictionnaires ou l’art de fabriquer des frontières ................................................................. 87 2. Le processus de légitimation

amènent à procéder à une « analyse critique » ; – une synthèse sous forme de croquis dédié à la clé de lecture termine l’étude. • Orientations pour le baccalauréat La démarche spécifique adoptée pour traiter cette question ne convient pas à un sujet de type composition. En revanche, cette question se prête aux exercices d’étude critique de document(s) ; elle est, notamment, l’occasion de porter un regard critique sur des représentations cartographiques. L’analyse des différentes grilles de lecture du

Académie de Poitiers © Éditions Magnard, 2006 Géographie Françoise CHERMETTE, Lycée technologique Jean-Zay – Thiers Arnaud CLERMIDY, Lycée Hugues-Capet – Senlis Françoise DRAIN, Lycée Charles-de-Gaulle – Compiègne Éric FROMENT, Collège Ferdinand-Bac – Compiègne José RIQUIER, Lycée Louis-Thuillier – Amiens Michel SAUVADE, Lycée Blaise-Pascal – Ambert Frédéric YOUINOU, Lycée François-Truffaut – Beauvais www.magnard.fr © Éditions Magnard, Paris, 2006 ISBN : 2-210-10216-2 © Éditions Magnard

classe) : 1. le 1er quatrain : une unité de sens a) que décrit le poète dans le 1er quatrain ? = travail nocturne et discret du lombric dans la terre. b) relis à haute voix le 1er vers : combien de pieds compte-t-il ? Comment appelle-ton ce type de vers ? c) relis à haute voix le vers 2 : que constates-tu ? =rythme 6/6 de l’alexandrin qui traduit le réveil lent du lombric sous la terre. d) relis à haute voix les 3-4 : que constates-tu ? = allitérations expressives + enjambement qui évoque

de l’expérience est une hypothèse qui ne se réalise que pour autant que l’expérience est effectivement modelée en accord avec elle. Et cette réalisation exige que l’homme soit mis dans des dispositions d’esprit telles qu’il désire et recherche ce type d’expérience. » Ce modelage des dispositions peut s’effectuer par l’intermédiaire de divers agents, mais dans les sociétés modernes l’école est l’un des plus déterminants et, à ce titre, constitue le lieu indispensable où une philosophie se concrétise

 Arrêt sur lecture 1 plaisanteries, semblaient dans les rues plus abattus et plus silencieux » (l. 294296, p. 63). Lorsque la « peur » (l. 336, p. 64) saisit aussi les autorités, l’ordre de fermer les portes de la ville est donné. Vers l’oral du Bac p. 67-69 8 Il paraît improbable que la maladie qui s’abat sur Oran soit la peste. Expliquez ☛ Montrer en quoi la description inaugurale d’Oran est chargée d’une valeur symbolique pourquoi. Au début du roman, l’épidémie qui s’abat sur la ville

les chinois la grande muraille … sans le management de projet? Mr Habib CHRIFI - 2011 Centre CIGMA - Settat Historique du management du projet Histoire avant J-C Sun Tzu        L’art de la guerre Stratégies Planification Gestion des risques Guerre psychologique Logistique Motivation Mr Habib CHRIFI - 2011 Centre CIGMA - Settat Historique du management du projet Histoire fin du 19ème – début 20ème Histoire fin du 19ème – début 20ème     

(en classe) : 1. le 1er quatrain : une unité de sens a) que décrit le poète dans le 1er quatrain ? = travail nocturne et discret du lombric dans la terre. b) relis à haute voix le 1er vers : combien de pieds compte-t-il ? Comment appelle-ton ce type de vers ? c) relis à haute voix le vers 2 : que constates-tu ? =rythme 6/6 de l’alexandrin qui traduit le réveil lent du lombric sous la terre. d) relis à haute voix les 3-4 : que constates-tu ? = allitérations expressives + enjambement qui évoque

l’empire romain d’occident entraîne la disparition de la notion d’état. Les rois mérovingiens, équivalents au chef de guerre, considèrent le pouvoir comme un bien. Mais cette conception est mixte, car elle intègre des éléments romains et chrétiens. §1 la tradition germanique A) La dévolution du pouvoir Le 1er roi de la dynastie, accède au pouvoir grâce aux conquêtes de guerre, son pouvoir est ensuite transmit à ses fils selon les règles de successions empruntées aux coutumes françaises :