Corpus Sur Le Mode Narratif Et La Focalisation

problématiques en compréhension et en production. C/ Les phases d’une activité décrochée ( Mise en évidence d’un problème d’apprentissage par l’enseignant ou par les élèves, ( Elaboration par l’enseignant ou en coopération avec les élèves d’un corpus (mots, phrases ou textes) et premières observations en fonction des consignes : tri, classement… ( Formulation explicite de constats et d’hypothèses et élaboration de règles provisoires de fonctionnement, ( Confrontation des observations avec

troisième livre de la République “logos” et la description ou “ lexis” « Le récit reste intimement lié à des notions fondamentales telles: le temps, les personnages, le point de vie ou focalisation, le choix du narrateur... Etant deux opérations semblables, raconter un événement et décrire un objet relèvent du langage narratif». Dans cette perspective, la littérature est un art du langage soucieux dans sa forme de ce qui concerne l’homme. Son contenu est différent d’une pure science ou d’une philosophie

(séquence, syntagme narratif, texte, actant...) 6. D'autre part, il n'est pas certain que le projet communicatif, surtout dans bon nombre de « textes » modernes, soit la condition néces saire et suffisante de la définition d'un champ d'étude sémiologique; dans ces c textes » l'expression peut l'emporter sur la communication, l'idi omatique sur l'informatif, et la participation ludique sur la transmission d'un signifié (d'où la question : tout phénomène culturel — peinture, mode... — relève-t-il

exprimer un style à mi-chemin entre littérature et sociologie. Après avoir expliqué la notion d’écriture « plate » et défini le cadre théorique qui nous servira de référence (voir 2), nous analyserons dans une première partie (voir 3.1) les procédés narratifs de l’écriture « plate » ernausienne. Une deuxième partie (voir 3.2) sera l’occasion d’expliciter la manière dont Ernaux utilise le fait sociologique et de montrer, à travers cette démarche, que son écriture est à la fois recherche, engagement et

dramaturge. Il fait jouer La Thébaïde ou les Frères ennemis, tragédie sombre inspirée de la légende des fils d'Œdipe, puis un an plus tard une autre tragédie, teintée de galanterie romanesque, Alexandre le Grand, qui connaît alors un vif succès de mode. C'est pendant les dix années qui suivent 1667 que Racine compose l'essentiel de son œuvre. Mais, en 1677, à la suite d'une cabale contre sa tragédie intitulée Phèdre, il se retire de la scène théâtrale et devient historiographe du roi, charge qu'il

classe de troisième ? Les histoires mystérieuses que nous raconte Villiers de L’Isle-Adam dans ses Contes cruels présentent une grande diversité de thèmes. Les étudier en classe de troisième permet de travailler le registre fantastique et le discours narratif. Le style de Villiers se caractérise par un niveau de langue soutenu et un lexique recherché, qui peuvent donner lieu à un travail de vocabulaire intéressant. L’édition, qui est un recueil de cinq nouvelles, offre en outre la possibilité d’un groupement

personnages, il s’agira d’aborder le roman comme une forme littéraire privilégiée de représentation de l’homme et du monde. En situant une œuvre dans son contexte littéraire, historique et culturel, on s’interrogera sur l’évolution du genre romanesque. Corpus : un roman au choix du professeur (du XVIIème siècle à nos jours), accompagné de textes et de documents complémentaires (les lectures cursives seront encouragées). Perspectives d’étude : connaissance des genres et des registres ; approche de l’histoire

................................................... 15 L’analyse de l’action : le modèle actantiel ............................................................................................................. 18 L’analyse de l’action : le schéma narratif canonique ............................................................................................. 22 L’analyse du vrai et du faux : le carré véridictoire .....................................................................................

particulièrement sollicités » (p. 17) du fait de leurs galeries de portraits, sans qu’ils ne constituent pour autant le corpus exclusif de cette étude. La démarche adoptée par J.D. Ebguy repose sur deux questions principales : comment l’héroïsation est-elle encore possible, et pourquoi ? Il s’agira de comprendre les mécanismes et les procédés de cette héroïsation, d’en saisir le mode d’apparition, bref d’entreprendre pour ainsi dire une phénoménologie de l’héroïsme. Abandonnant d’une part l’approche

VIII à X des Histoires de Quinte-Curce Introduction (7 min) L'œuvre majeure de Quinte-Curce nous est parvenue sous la forme d'une geste : la conquête d'Alexandre des territoires perse et mésopotamien. Les livres VIII à X qui constituent notre corpus se situent après la victoire du Granique, la victoire d'Alexandre sur les Grecs étant alors acquise. Ils se concentrent précisément sur la découverte de peuples inconnus et leur soumission progressive, de gré ou de force. Il est alors évident que