Conception Et Conduite De Projet éducatif Spécialisé

entre le “monde scolaire” propre à l’époque moderne et l’éducation dans l’Antiquité : “L’école ne joue pas encore dans l’éducation le rôle prépondérant qu’elle assumera à partir du Moyen-Age en occident. Le maître d’école est chargé d’un secteur spécialisé de l’instruction, il équipe techniquement l’intelligence de l’enfant, mais ce n’est pas lui qui éduque. L’essentiel de l’éducation, c’est la formation morale, celle du caractère, du style de vie. Le “maître” n’est chargé que d’apprendre à lire,

Histoire du Système éducatif français de 1960 à 2000 (Denis BARROERO) 1 - L’aube des années 1960 : l’apogée des Maîtres d’école 1 - 1 - L’enseignement : une affaire d’Etat depuis l’avènement de la République - L’effacement de l’Eglise catholique - Le triomphe des Hussards noirs de la République 1 – 2 – Les 2 Ecoles de Jules Ferry : un système d’ORDRES (distincts) - Le schéma républicain de 1880 : Structure du système éducatif - Les concepts pédagogiques : positivisme et pédagogie coercitive - Les

Guide de voyage Hôtelier, restaurateur. Hôtesse de l’air Importateur, exportateur. Mannequin Politicien. Procureur Réalisateur de télévision. Recruteur de personnel Représentant de commerce. Restaurateur Speaker (radio, télévision). Vendeur spécialisé Spécialiste en relations publiques. Ingénieur des ventes ou des méthodes marketing ORIENTATION CONVENTIONNELLE C Agent de réservation (hôtel, voyages) Analyste de l’étude du temps. Caissier Chef d’entrepôt. Comptable Contrôleur de

carrière professionnelle, l’accès facilité aux moyens de contraception ont repoussé l’âge jugé « socialement acceptable » pour devenir mère. La problématique la plus souvent évoquée chez les mères adolescentes est celle de l’abandon de la scolarité qui conduit les jeunes mères à se distancer de la trajectoire définie par la norme sociale actuelle- diplôme-travail qualifié- la seule à assurer l’autonomie personnelle à long terme. En effet, être mère est devenu un symbole de l’accomplissement individuel.

Macé-Barril, ma tutrice de stage, pour le temps que vous avez consacré à m’orienter dans mes recherches et missions et pour votre regard expert sur la méthodologie employée. Pour m’avoir permis d’assister à toutes les réunions et séminaires relatifs au projet Européen E-QUATOR, permis de réaliser ce mémoire dans les meilleures conditions. ▪ Marie-Josée Chaléat, formatrice au GRETA, dans le cadre de l’étude terrain pour sa disponibilité et ses conseils éclairés. ▪ L’ensemble des personnes rencontrées

......................................29 2. Prendre en compte les aspirations mais également les potentialités des jeunes ..................................................................31 IV 3. Instaurer une passerelle entre le système éducatif et le monde professionnel ..................................................................................32 4. Optimiser les ressources des services d’information et d’orientation...............................................................

Le modèle norvégien   Le modèle suédois  Le modèle danois  Le modèle allemand  Le modèle suisse  Le modèle autrichien  Le modèle québécois  Le modèle britannique  Le modèle espagnol      Démarches transversales collectives et européennes    Le coaching  L’éco conduite  La conduite indépendante  Les questionnaires d’autoévaluation et de « profilage »  Les autres outils de l’autoévaluation      Conclusions & préconisations      Références bibliographiques      hal-00544514, version 1 - 8 Dec 2010 2  Avant propos 

5 1.1 Les buts politiques et sociologiques visés après la Révolution.............................5 1.1.1 Musique et République ....................................................................................5 1.1.2 Quels musiciens pour cette conception de la musique ? ...................................6 1.2 Un nouveau modèle d’enseignement pour le Conservatoire ...............................6 1.2.1 Un schéma pyramidal et national .............................................................

Paris 13, Bobigny, France Sylvie Dolbeault, chef du Département inter-disciplinaire de soins de support pour le patient en oncologie (DISSPO), responsable de l’Unité de psycho-oncologie (UPO), Institut Curie, Paris, France Isabelle Durack, chef de projet, société Édusanté, Vanves, France Linda Edgar, professeur des universités en santé publique, université de McGill, Canada Liana Euller-Ziegler, professeur des universités en rhumatologie, chef du Service de rhumatologie, CHU de Nice, présidente d’honneur

« Comment développer l'imaginaire des élèves de l'enseignement spécialisé ? » Introduction Présentation personnelle Présentation de l’établissement et des différentes classes Contexte institutionnel Hypothèses Partie théorique Le handicap mental Les caractéristiques de l’élève souffrant de handicap mental L’établissement spécialisé et sa mission L’apprentissage de l’élève souffrant de handicap mental L'imaginaire Définitions Fonction de l'imaginaire Imagination/Imaginaire Imagination/