Commentaire Sur Le Texte De Hegel Sur La Culture

de la Renaissance l’enlèvement d’Europe, ce mythe secondaire devient un des thèmes favoris des artistes européens. Dès l’origine, les commentateurs qui réfléchissent sur ce mythe voient dans le mythe d’Europe un rapport entre la mer et l’Europe. Hegel souligne d’ailleurs ce rapport entre l’Europe et la mer. Qu’est ce qui différencie les européens des peuples d’Asie et des peuples d’Afrique ? C’est ce rapport constant à la mer. Les européens n’hésitent d’ailleurs pas à partir à l’aventure. L’Europe

musique ou la peinture dans celles des musiciens et des peintres. Il n’y a pas lieu à cet égard de se demander où elle est ni de s’interroger sur la possibilité de son existence. Les œuvres écrites de Platon, de Descartes, de Rousseau, de Kant ou de Hegel ont déjà répondu pour nous à ces deux questions. Comme le dit fort justement Paul Ricœur : « initier les jeunes gens à la philosophie, c’est les faire entrer dans une enceinte où le langage est déjà constitué, où Platon a déjà eu lieu, et Descartes

Responsabilité éditoriale : Christine Jocz Édition : Christine Grall Correction : Jean Pencréac’h Conception graphique : Marc et Yvette Coordination artistique : Thierry Méléard Fabrication : Jacque Lannoy Photocomposition : CGI Des commentaires insérés dans les dialogues explicitent les problèmes typiques de l’apprentissage de la pensée philosophique et mettent en valeur diverses solutions apportées. Des citations d’auteurs soutiennent ou contredisent les propos énoncés. Un certain

Avant-propos Carole Talon-Hugon p. 9-12 Texte | Citation | Auteur Texte intégral Signaler ce document 1Jusqu’au xixe siècle l’art a toujours entretenu avec le politique des relations complexes et avouées (art au service du Prince, mécénat soutenant la création, etc.). Sur le plan théorique, que l’on pense, comme Schiller, l’art par essence favorable au lien social, ou, comme Platon au livre II de La République, dangereux pour la Cité, on ne met pas en doute que l’art puisse être évalué

mécénat permit de concilier ces deux exigences. Mais, pour les pouvoirs publics, cette solution n’était sans doute pas optimale. L’utilité sociale d’une œuvre se mesure à sa diffusion, à sa capacité à provoquer ou à nourrir le débat, à enrichir la culture nationale. En ce sens, la législation sur le droit d’auteur doit éviter l’abus de droit de l’auteur sur son œuvre. Mais, dans le même temps, elle doit créer les conditions favorables de l’épanouissement des beaux-arts et, pour se faire, garantir à

musique ou la peinture dans celles des musiciens et des peintres. Il n’y a pas lieu à cet égard de se demander où elle est ni de s’interroger sur la possibilité de son existence. Les œuvres écrites de Platon, de Descartes, de Rousseau, de Kant ou de Hegel ont déjà répondu pour nous à ces deux questions. Comme le dit fort justement Paul Ricœur : « initier les jeunes gens à la philosophie, c’est les faire entrer dans une enceinte où le langage est déjà constitué, où Platon a déjà eu lieu, et Descartes

occidentale : soit un renouveau spirituel, soit l’impossibilité de tout accomplissement humain. Il y a manifestement ici pour Strauss un jugement de valeur. Mais l’étude de la sociologie ne serait-elle pas que cela, une succession ininterrompue de commentaires subjectifs de leurs auteurs ? Les sciences sociales ne pourraient se garder des jugements de valeur garder qu’en se cantonnant dans les limites d’une interprétation strictement historique ; mais dans ce cas, l’étude est absurde et même inutile

dans le travail éducatif mais qu’elle peut être pensée dans un horizon de socialisation et d’autonomisation du sujet. Nous présentons ensuite, et de manière plus précise, deux formes punitives qui ont fait l’objet, ces dix dernières années, de commentaires nombreux et parfois contradictoires : la réparation et l’exclusion. Qu’est-ce qui fonde la réparation ? Quels sont les principes à respecter pour que la réparation participe à la réhabilitation du coupable et à la réaffirmation du lien social

nécessaires à l'éducation du futurOrganisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur Edgar Morin Les idées et opinions exprimées dans cet ouvrage sont celles de l’auteur et ne reflètent pas nécessairement les vues de l’UNESCO. Publié en octobre 1999 par l’Organisation des Nations Unies pour l’éducation, la science et la culture - 7 place de Fontenoy - 75352 Paris 07 SP - France 0 UNESCO 1999 EPD-99iWSI3 SOMMAIRE Remerciements

matériel, les bêtes ont leur lois, et l’Homme a ses lois. ». Il existe ne réalité une multiplicité de lois. Section 1 : Les Lois Humaines. On appel aussi les lois humaines les lois sociales, et on oppose le social à la nature, on oppose la culture à la nature. La loi humaine à pour objet de fixer le règles de conduites organisant la vie en société. Ces lois humaines se sont d’abord les règles juridiques, les règles du droit qui organisent la vie en société. Il nous faut constater qu’il existe