Comment Motiver Les élèves Eps

qualification et de formation 2. 1. Une école visant la construction de compétences Ce n’est pas en soi une nouveauté. Depuis qu’elle existe, l’école vise le développement des compétences des élèves ; c’est assez évident pour l’école primaire dont le but traditionnel est de rendre les élèves capables de lire, d’écrire, de calculer… de façon à s’insérer dans la société. Mais, particulièrement dans l’enseignement secondaire général, la priorité de l’école est souvent devenue la transmission

communication politique) d’axer l’analyse de la notion sur un aspect essentiellement politique. En outre, Sans nier l’existence du concept dans d’autres civilisations, nous avons préféré focaliser cette étude sur la philosophie occidentale. Un tel choix est motivé par le fait que c’est dans cette civilisation que le concept a vu le jour et a été développé jusqu’à récemment (a en croire les ouvrages). D’une manière générale, notre objectif est d’une part, de permettre à tout un chacun de cerner la versatilité

....................................................... 81 • Apprendre les gestes de l’écriture. ................................................................................................................................... 87 Partie 5 – Des élèves aux besoins particuliers........................................................................... 96 • Les enfants non francophones.................................................................................................................

..................................... La prise en charge des difficultés ............................................................................................... Document 13 – aider des élèves s’exprimant peu dans un groupe et ayant un lexique réduit ................. Document 14 – aider des élèves en difficulté pour identifier et « manipuler » des syllabes .................... La continuité avec le cours préparatoire .......................................................................

....................................................... 81 • Apprendre les gestes de l’écriture. ................................................................................................................................... 87 Partie 5 – Des élèves aux besoins particuliers........................................................................... 96 • Les enfants non francophones.................................................................................................................

............ 118 La prise en charge des difficultés ............................................................................................... 119 Document 13 – aider des élèves s’exprimant peu dans un groupe et ayant un lexique réduit ................. 121 Document 14 – aider des élèves en difficulté pour identifier et « manipuler » des syllabes .................... 123 La continuité avec le cours préparatoire ........................................................

Cet ouvrage se propose d’éclairer l’enseignement de la grammaire en décrivant des regards croisés sur l’histoire des notions, la position actuelle des chercheurs, le degré de conscience méta-réflexive des élèves. Pour chaque notion, l’auteur montre les possibilités d’analyse des élèves et les investissements en lecture/écriture, en p ­ renant soin de distinguer l’orthographe des autres activités. L’enseignant trouvera donc un outil de formation disciplinaire sur les « savoirs savants » et

informations utiles à tes camarades Production attendue Indications pour la passation L’élève donne des informations sur les Faire lire le texte, expliciter la consigne. circonstances de l’accident (causes, Varier les textes et faire passer les élèves par conséquences), et explique les mécanismes pour groupes pour éviter la duplication. éviter un tel accident Situation d’évaluation Contexte : Tu as trouvé, dans le journal, un article très intéressant. Après l’avoir lu, tu décides de partager

. . . . . . . . . . . . . . . 94 – Que faire en classe ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Chapitre 6 : L’adjectif qualificatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 – Comment définir les adjectifs ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 – La production d’écrit pour mieux comprendre les adjectifs . . . 111 3 Chapitre 7 : Le passif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

les circonstances (disponibilité et proximité de l'expert) cette validation aura lieu de manière synchrone ou asynchrone. Lors de la première session de travail avec un expert, il est recommandé d'être avec lui, ce qui permettra de lui expliquer comment noter ses remarques et, éventuellement, apporter ses corrections. Modifications sur le contenu Après réception des remarques de l'expert, prise en compte de ces remarques par le concepteur. Validation formelle du Scénario / Story-board Réunion formelle