Comment Faire Un Rapport Stage Licence 3 Psychologie

© Dunod, Paris, 2006 ISBN 2 10 049649 2 TABLE DES MATIÈRES Avant-propos (par Nicole Mosconi) 1 Préface (J. Beillerot et N. Mosconi) 3 PREMIÈRE PARTIE © Dunod – La photocopie non autorisée est un délit. 1 LA CONTRIBUTION DES DISCIPLINES À LA CONNAISSANCE DE L’ÉDUCATION Anthropologie de l’éducation (Ch. Wulf) 11 1 Avant-propos 11 2 Introduction 12 3 Paradigmes anthropologiques 12 3.1 L’évolution – hominisation – anthropologie 13 3.2 Anthropologie philosophique 13 3.3 École des

collectif sans autorisation des ayants droit. Or, cette pratique s’est généralisée notamment dans l’enseignement, provoquant une baisse brutale des achats de livres, au point que la possibilité même pour les auteurs de créer des œuvres nouvelles et de les faire éditer correctement est aujourd’hui menacée. En application de la loi du 11 mars 1957, il est interdit de reproduire intégralement ou partiellement le présent ouvrage, sur quelque support que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français

l’Entreprise et du Management Université Montpellier 1 Espace Richter - Rue Vendémiaire CS 19519 34960 MONTPELLIER Cedex 2 Tél : 04 34 43 20 00 Fax : 04 34 43 20 20 ivret de l’Étudiant en Master année 2011 / 2012 www.isem.univ-montp1.fr B 3 Une ville où il fait bon étudier et travailler A Montpellier, 8eme ville française par sa population, un habitant sur quatre est un étudiant ou une étudiante. Avec ses trois universités et ses six grandes écoles, la capitale du Languedoc-Roussillon

utopie ? ZEP, carte scolaire, collège unique et réformes pédagogiques ont été mis en place. Résultat : peut mieux faire car l'école crée ses propres inégalités, comme l'ont cristallisé les émeutes des banlieues en 2005 et le mouvement anti-CPE en 2006. Dans la perspective de la présidentielle en 2007, l'éducation est un thème prioritaire de campagne à droite comme à gauche. Mais pour faire quoi ? Réformer le système en profondeur ou le maintenir avec plus de moyens ? "Egalité des chances, une expression

sages-femmes 3 La MISSION du programme de formation des sages-femmes 3 Les COMPÉTENCES développées par le programme de formation des sages-femmes 3 Compétences transversales 3 Compétences disciplinaires 3 ORGANSIATION générale du programme 3 Formation axée sur les compétences : 3 Caractéristiques de la formation axée sur les compétences 3 Rôle attendu des étudiantes : 3 Rôle des enseignantes/encadrantes : 3 Méthodes pédagogiques et évaluation 3 ORGANISATION

interventions, les échanges Au sein du Cabinet Arpèges Conseils je remercie : Madame Françoise DRIEL ma tutrice, pour son accueil chaleureux, ses conseils sur la pratique professionnelle Madame Sylvie BOCQUENET qui après un Bilan de Compétence m’a proposé ce stage Monsieur Patrick BRUZAT qui m’a autorisé à rester plus de 6 mois dans son cabinet en observation sur les pratiques professionnelles Madame Marina BEUREL et toutes les autres consultantes (Denise, Marie Dominique) qui m’ont accueillie et m’ont permis

universitaire 2010/2011 Sous la direction de Madame Diane DE MARINIS Version du 27 Novembre 2010 Sommaire I. Introduction ......................................................................................................................... 3 II. Le cadre théorique : Les marques, leur personnalité et la cible ..........................................................4 1. La marque ...........................................................................................................

L’Environnement Numérique de Travail Introduction Conçu comme un dispositif global fournissant à chaque usager un point d'accès à l'ensemble des ressources et des services numériques en rapport avec son activité, l'environnement numérique de travail (ENT) est un point d'entrée pour accéder au système d'information de l'établissement. A l’université comme à la maison, chaque étudiant et personnel aura ainsi la possibilité d'accéder, par Internet, à un espace personnel sécurisé, à partir duquel

Dédicace Je dédie ce présent rapport qui renferme un modeste travail, à tous ceux qui m’ont aidé de près ou de loin espérant qu’il leur rapportera satisfaction. (A mes parents, à mes frères ; (A tous mes formateurs et formatrices pour leurs efforts et leur amabilité ; (A ceux qui m’ont tendu la main durant ma période de stage ; ✓ J’espère que ce rapport donnera satisfaction à toutes ces personnes et tous ceux qui auront l’occasion de

Première partie – Aspects historiques, théoriques et méthodologiques CHAPITRE 1 LES CONCEPTIONS THÉORIQUES DE L’INTELLIGENCE ET DE SA MESURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .  Dunod – La photocopie non autorisée est un délit 1. 2. 3. 7 Définir et mesurer l’intelligence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Définir l’intelligence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Mesurer l’intelligence . . . . . . . .