Bac 2004 Es Corrigés Explication De Texte

deux domaines a priori s’opposent parce que le premier serait, au moins en théorie, celui de l’objectivité et le second celui de la subjectivité. Tout enseignant de Lettres-Histoire qui se respecte devrait en savoir quelque chose : aborde-t-on un texte littéraire de la même manière qu’un document historique ? Se pose-t-on, doit-on se poser, les mêmes questions ? Non, évidemment, excusez-nous d’enfoncer ces portes déjà ouvertes… Cependant, dans nos allers-retours entre l’un et l’autre, fait-on toujours

Benin : Bac C _ Approche par compétence Benin : Bac C _ Programme intermédiaire Benin : Bac D _ Approche par compétence Benin : Bac D _ Programme intermédiaire Cameroun : Bac C Cameroun : Bac D Côte d’Ivoire : Bac C Côte d’Ivoire : Bac D Mali : Bac SET-MTI - MTGC Mali : Bac SBT Sénégal : Bac S1S3 _ Groupe 1 Sénégal : Bac S1S3 _ Groupe 2 Sénégal : Bac S2S4 _ Groupe 1  Sénégal : Bac S2S4 _ Groupe 1  Tunisie : Bac SM _ Session principale Tunisie : Bac SM _ Session de contrôle Tunisie : Bac SE _ Session

Fiches de lecture . . . . . . . . . . . . . p . 246-253 Corrigés Corrigés Rumbo al bac . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 218 - 239 Corrigés fiches LVA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p . 244 - 245 Corrigés fiches LELE . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Première supérieure au lycée Descartes,Tours Jean-Luc VILLETTE Agrégé d’histoire, professeur en Première supérieure au lycée Gambetta, Arras Nicolas WERTH Agrégé d’histoire, chargé de recherches au CNRS HACHETTE Éducation © HACHETTE LIVRE 2004, 43, quai de Grenelle 75905 Paris Cedex 15 www.hachette-education.com ISBN 2.011353521 Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays. Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles

Série « Annales » Annales PASSERELLE ESC Concours 2010 Sujets et corrigés officiels ESPACE GRANDES ECOLES SOMMAIRE Présentation des concours Passerelle 1 et Passerelle 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 PASSERELLE 1 Épreuves communes • Synthèse de dossier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 • Test Arpège . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 • Test d’anglais

différence entre les données (aspect syntaxique de l’information) et l’information stricto sensu (aspect sémantique de l’information), et de noter l’existence de transformations permanentes de données en informations et d’informations en données. Ce texte est une suite de caractères (aspect syntaxique), il prend un sens (aspect sémantique) uniquement pour le lecteur qui connaît la langue française, et chaque lecteur en tire une information, une connaissance qui lui est propre. Les systèmes d’information

orientent la réflexion vers une noosphère (Y. CHEVALLARD La transposition didactique 85) composée de ministres, chercheurs, théoriciens, penseurs, mais aussi formateurs (rajoutés par MA et JSM L’EP de 45 à nos jours, les étapes d’une démocratisation 2004) Pour A.Prost. Eloge des pédagogues 1985 « toute éducation est politique »G.MALGLAIVE («La formation alternée des formateurs», Revue française de pédagogie, 1975) écrit que «tout projet éducatif est réalisé en fonction d’un projet de société». G.

après la troisième et soixante après la première. L’élève complète, au fur et à mesure de ses lectures, les rubriques suivantes : –– nom de l’auteur ; –– siècle ; –– courant littéraire (à indiquer aux plus jeunes) ; –– titre du livre ; –– genre du texte ; –– résumé du livre ; –– extraits de passages ; –– problématiques ou axes d’étude (plus développés en troisième ou au lycée). © Groupe Eyrolles Un exemple de dispositif en français : le carnet de lecture 3 Prendre en compte les étapes difficiles

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 Corrigés Vers le portfolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236 Tests — Corrigés et transcriptions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239 Corrigés du cahier d’activités . . . . . . . . . . . . . .

C D ........ 27 Qu’est-ce que lire ? Qu’est-ce que lire méthodiquement une œuvre intégrale ? Schéma d’une démarche générale de travail Étudier méthodiquement un extrait Chapitre 3 > Écrire un texte en réponse à une question A B ...................... 33 Écrire un texte Le procès d’écriture Une démarche de travail pour l’examen Exemple de devoir réalisé C D Sommaire séquence 1 – FR01 17 Organiser son travail A Regard sur les textes officiels L’épreuve a. Objectifs