Aps Escote

| |montrer de l’intérêt pour l’élève, n’en reste pas moins un « calque », un placage de l’activité de l’adulte sur celle de l’enfant ( période du | |« technicisme assumé » dit C.Amade-Escot – dossier EPS n° 19 – 1994) | Période 1982 – 2004 Cette période semble se caractériser par : - une EP qui réunit  enfin l’hétérogénéité des élèves, et ce, 

disciplinaire) ou celui du système de notation des professeurs, il ne fait aucun doute que les incohérences institutionnelles jouent non seulement sur la perpétuation des pratiques pédagogiques inadaptées (Witkin & Goodenough, 1982 ; Leselbaum, 1989 ; Amade-Escot & coll. 1991), mais aussi sur le sens attribué à sa fonction par l'enseignant, sur sa conviction et, indirectement, sur le sens attribué par l'élève à sa présence à l'école, à son "métier d'élève" (Perrenoud, 1994b). La formation de l'enseignant et

motrice), http://mariannetertian.free.fr marianne.tertian@ac-aix-marseille.fr les activités supports de multiples formes (gymnastiques positives et méthode naturelle, sport et APS, formes de pratique scolaires), et l’activité cognitivo-motrice réelle des élèves (copier, faire, construire son savoir en référence à C.Amade Escot 88). Un tel tribut existe-t-il ? Ce tribut est-il une relation forte de vassalisation, une relation plus ténue de dette, ou une relation d’interdépendance ? Nous défendrons dans

permettre à l'élève d'acquérir des connaissances et compétences en "rupture avec son mode de fonctionnement précédent". Le résultat obtenu est alors témoin d'un apprentissage qui sera compris comme "un gain quantitatif et qualitatif" (Chantal AMADE-ESCOT 89). Mais nous pouvons nous demander comment l'enseignant peut prendre en compte l'hétérogénéité physique, sociale et intellectuelle des élèves afin de permettre à tous de réussir en EPS ? Dans quelle mesure et en quoi l'enseignant d'EPS peut-il

l’enfant » (Même si on fait du sport en EPS, il correspond à l'enfant) Tout cela débouche en 1975 sur la PPO, les sciences de l'éducation deviennent la référence. MARSENACH dans Définir les objectifs de l’EP (1978) applique la PPO à l’EPS. AMMADE-ESCOT dans Profils de personnalité, recherches et conceptions de la compétences dans les épreuves professionnelles du CAPEPS (1993) évoque une évolution des compétences recherchées au CAPEPS : dida, péda … Tout ceci est en relation avec c) Conclusion

« l'apprentissage en EPS peut se définir comme l'acquisition de pouvoirs moteurs nouveaux, articulant savoir-faire, savoir sur le faire et s'exprimant dans des habiletés motrices plus efficaces parce que plus rapides et plus stables ». C. Amade-Escot « Stratégies d'enseignement en EPS : contenus proposés, conceptions de l'apprentissage et perspectives de différenciation » in « Méthodologie et didactique de l'éducation physique et sportive » AFRAPS 1989. Il convient de préciser la nature de

l’échec scolaire, qui ne s’opérera fortement qu’au début des années 80. Ainsi, les années 70 sont le théâtre d’une centration sur le pôle compétitif (et les sports olympiques, comme nous l’avons vu), c’est l’époque du « technicisme assumé » (Amade Escot, Dossier EPS 15, 1992). Les activités de combat ne sont pas reflétées dans les l’évolution de l’EPS. Les IO de 1967 parlent même de sport comme d’un « fait de civilisation ». Or, ce n’est pas la peine de briguer des médailles (aux JO) avec les activités

Interactions sociales Les interactions sont l’ensemble des influences réciproques qu’exercent les acteurs, les uns sur les autres, engagés dans une action conjointe, conflictuelle ou coopérative AMADE-ESCOT, GARNIER & MONNIER (« La dynamique contractuelle du processus didactique » in AMADE-ESCOT, Le didactique, Editions Revue EPS, « Pour l’action », 2007) Terme n°9 : Elèves en difficulté Élève caractérisé par le retard, le manque, l’incapacité, voire la mauvaise volonté. Ils appartiennent

référencées sur l’efficacité collective. Dans ce cadre, « le mètre et le chronomètre cessent d’être les outils exclusifs au bénéfice de grilles d’analyse de comportements moteurs » (MACCARIO, Théorie et pratique de l’évaluation dans la pédagogie des APS, 1982). Il existe une rupture de conception qui place l’EP dans des perspectives nouvelles, « l’évaluation s’inscrit véritablement dans un projet pédagogique » (MACCARIO, 1993). La constitution de grilles comportementales et la formalisation d’indicateurs

d’affiliation, la forme physique, la recherche du vertige, la conquête d’une esthétique, la recherche d’une ascèse dans l’effort, un éventuel effet cathartique (défoulement). » Paddick in FERRE J, PHILIPPE B, LEROUX P et SAROU B (1998), Dictionnaire des APS, Paris :Amphora Activité Physique de Pleine Nature : « L’ensemble des activités se caractérisant par un déplacement finalisé avec ou sans engin, dans un milieu de pleine nature ou le reproduisant » Dossier d’accompagnement collège 1997. On peut