CM N°1/SYNTHESE

L'enjeu que représente la lecture dans la scolarité d'un élève intéresse autant les chercheurs qui analysent le processus d'apprentissage que les prescripteurs qui recommandent des pratiques enseignantes. Dans le premier texte, C. Golder et D. Gaonac'h, auteurs de Lire et comprendre, psychologie de la lecture, publié chez Hachette Edition en 2004, décryptent les relations entre les activités de décodage et de compréhension qui définissent la lecture. Le texte 2 "Aider les enfants à devenir des explorateurs de textes" est un extrait de l'entretien accordé par G. Chauveau en 2005 à la revue Fenêtre sur cours dans lequel il expose les difficultés que peut rencontrer le lecteur au cours de son apprentissage. Dans le texte 3 "la lecture et son apprentissage", tiré de L'évolution de l'enseignement de la lecture en France depuis dix ans et publié par l'Observatoire National de la lecture en 2004, M. Fayol et J. Morais dissocient compréhension et décodage et accordent la priorité à ce dernier dans les pratiques enseignantes. Le texte 4 issu des Programmes de l'école primaire de 2007 suggère de quelle manière enseigner la lecture au cours du cycle des apprentissages fondamentaux. Nous verrons en quoi les activités de décodage et de compréhension constituent les composantes de l'acte de lire puis nous verrons quels moyens à mettre en œuvre proposent les auteurs des textes pour permettre à l'élève de devenir un bon lecteur.

Tous les textes décrivent le décodage et la compréhension comme les composantes majeures de l'acte de lire : le décodage suppose la maîtrise du système alphabétique et permet de faire correspondre le graphème au phonème ; la compréhension est à rapprocher au langage parlé que l'enfant exploite avant de savoir lire. Toutefois, les programmes de 2007, comme le texte 1 et le texte 3, montrent l'importance initiale de l'automatisation du décodage dans l'apprentissage de la lecture.
M. Fayol et J. Morais