TELUQ

Réflexion critique sur l’ingénierie pédagogique

présentée par

Bourcier, Natalie Le 23 février 2013

Introduction…………………………………………………………………………………………… 3

Les critiques …………………………….………………………………………………..………..... 3

Les nouvelles technologies …………………………………………………………………………. 3

La garantie de qualité ……………………………………………………………………………….. 3

Les pratiques observées sur le terrain et les contraintes de temps …………………………….. 5

Conclusion………………………………………………………………………………………..….... 5

Le ADDIE spirographe………………………………………………………………………………… 6

Références bibliographiques…………………………………………………………………………. 7

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Introduction En édition de manuels scolaires, les acteurs d’un système d’apprentissage ont l’habitude d’appliquer les étapes du modèle ADDIE selon une séquence linéaire. L’analyse les besoins du marché, le développement, la conception du matériel, l’implantation, et l’évaluation sont les principales étapes du processus. La popularité grandissante des nouvelles technologies et le désir exprimé par les enseignants de pouvoir les intégrer à leur enseignement encouragent les maisons d’édition à leur proposer des ressources d’apprentissage informatisées. Si les enseignants demandent d’avoir accès à du matériel numérique, leur réflexion sur la fonction de ces nouvelles technologies (guide, support, remplaçant par moment) n’est pas encore achevée selon Basque (2004). Afin de mieux définir leurs besoins et la fonction qu’ils souhaitent accorder au TIC, l’approche par prototypage rapide a été évoquée comme solution par la direction. Plusieurs s’interrogent sur la pertinence du modèle ADDIE dans ce contexte. Cette question a déjà fait l’objet de discussions dans la communauté des chercheurs et ce débat mérite d’être abordé. Les critiques Bichelmeyer (2009) résume les critiques adressées au modèle ADDIE ainsi: « In summary, these criticisms say that the primary model of instructional design in the field of IDT does not guaranty quality, does not work efficiently, is