La motivation humaine
Modèle de Deci et Ryan Modè

Leur modèle ou paradigme organismique modè dans lequel s’intègrent les théories de s’ intè thé l’évaluation cognitive et de ’évaluation l’autodétermination, Ryan, Connell et Deci autodé (1985) présentent une vue holistique de pré l’éducation qui clarifie pourquoi l’école doit ’éducation l’école d’abord et avant tout soutenir et faciliter « le développement de l’intérieur ». dé l’ inté

Cette philosophie présume que l’enfant a pré l’ une motivation intrinsèque à apprendre, intrinsè une tendance inhérente vers la inhé connaissance qui a besoin d’être nourrie et d’ soutenue. Une pression accrue, telle que prônée par les tenants de la « formation prôné de l’extérieur « ne peut qu’amplifier le l’ exté qu’ problème de la baisse de la réussite problè ré scolaire et le décrochage. dé

1

En intégrant les connaissances obtenues inté sur les motivations intrinsèques et intrinsè extrinsèques en une perspective plus extrinsè vaste, ces auteurs placent l’autonomie au l’ coeur de la motivation, lui conférant un confé rôle essentiel dans le développement de la dé motivation aux études, du désir dé d’apprendre, de l’identification aux valeurs l’ culturelles.

La motivation intrinsèque et intrinsè l’internalisation des valeurs et processus régulatoires amènent un meilleur amè apprentissage conceptuel, stimulent la performance scolaire, la créativité et la cré ativité persistance et favorisent le développement et l’ajustement personnel. l’

2

la théorie de l’autodétermination thé l’ autodé s’intéresse non seulement à la direction de inté l’action (buts, résultats) mais aussi à la ré question de son énergisation, soit nergisation, pourquoi ces résultats sont désirés. é r dé siré

C’est ainsi qu’elle met l’accent sur trois des qu’ l’ besoins fondamentaux de l’être humain, l’ les besoins de compétence, compé d’interrelations et d’autonomie (Deci, d’ (Deci, Vallerand, Pelletier et Ryan, 1991). Vallerand,

« En