BLOCS ARGUMENTAIRES :
HANDICAP :
F3 (Fauteuil roulant):
Nous allons prendre l’exemple de l’intégration d’un élève pratiquant en fauteuil roulant (F3) et d’un élève pratiquant debout (D3) dans une classe de seconde, pour un cycle de course de haies permettant d’acquérir des compétences relatives à la dimension culturelle du premier groupe, à savoir « réaliser une performance mesurée à une échéance donnée » (BO n°5 du 29 août 2002). En course de haies, les élèves doivent se déplacer en continuité sur un parcours jalonné de haies. Le problème moteur fondamental réside dans la coordination des actions de course et de franchissement enchaînées autant de fois qu’il y a d’obstacles, ainsi que dans le choix et le contrôle d’une vitesse adaptée à leurs possibilités. Afin d’adapter les conditions de réalisation de cette activité aux élèves présentant les handicaps mentionnés ci-dessus, nous pouvons proposer plusieurs types de parcours, qui proposeront le même nombre d’obstacles espacés régulièrement et le même problème à résoudre mais avec des obstacles différents. Les premiers parcours pour les élèves valides sont constitués de haies de 70 cm de hauteur pour les filles et 84cm pour les garçons. Elles sont espacées de 20 m : le parcours total est de 150m et la première haie est placée à 30m du départ (selon les nouveaux référentiels pour le bac général et technologique, session 2008, BO n°31 du 6 septembre 2007). Le deuxième parcours pour l’élève D3 est constitué d’obstacles verticaux de 10 à 30cm de hauteur (à régler selon les possibilités des élèves) et le dernier parcours pour l’élève en fauteuil F3 est constitué d’obstacles correspondant à de grosses cordes de grimper posées au sol. Dans ce cas, les roues avant du fauteuil doivent être soulevées pour franchir l’obstacle sans arrêter le déplacement et, à plus grande vitesse, pour éviter le déséquilibre du fauteuil. Ainsi, bien que les parcours soient différents, ils visent la même compétence : construire un