INTRODUCTION

L’autisme est l’une des formes d’affections regroupées sous l’appellation de troubles envahissants du développement (TED). Les TED incluent le trouble autistique, le syndrome de Rett, le trouble désintégratif de l’enfance (TDE), le syndrome d’Asperger et Le trouble envahissant du développement non spécifié (TSA NS). Ces troubles ont en commun des caractères essentiels tel que des altérations de la communication verbale et non verbale, des centres d’intérêt de caractère restreints, des comportements stéréotypés ainsi que des difficultés de la communication.
Le syndrome de Rett et le trouble désintégratif de l’enfance apparaissent après un développement classique contrairement au trouble autistique, au TSA NS et au syndrome d’Asperger. Les TSA NS regroupe des troubles dont le nombre ne permet pas de poser le diagnostique d’autisme. Le syndrome d’Asperger atteint des enfants dont le langage et le développement cognitif sont cependant relativement préservés par rapport aux autres troubles du spectre autistique, cela malgré une utilisation atypique du langages.

Dans le cadre de cette étude, nous nous intéresserons aux jeunes enfants souffrant d’autisme ainsi qu’aux moyens de réponse à ce type d’affection. Il est possible de répondre aux difficultés que rencontrent les personnes atteintes d’autisme, pour peu que la réponse soit adaptée aux spécificités ainsi qu’aux possibilités de chaque enfant. En effet, nous allons voir que les troubles n’ont pas la même intensité ni les mêmes domaines de manifestation d’un enfant à l’autre et que par là, l’évaluation précise s’impose. La précision de l’évaluation diagnostique éclaire les axes de progrès envisageables et permet d’éviter de vouloir emmener les enfants là ou nous voudrions qu’ils aillent, plutôt que là où il leur est possible d’aller. De même, s’impose la nécessité d’un dépistage précoce, ce qui permet une intervention rapide et des progrès d’autant plus importants.