GESTION DIDACTIQUE DE LA "DIFFICULTE" EN EPS.
Didier Delignières
Laboratoire de Psychologie
INSEP
Plan du cours.
1. Définition des concepts-clés.
1.1. Tâche, activité, contexte.
1.2. La difficulté.
1.3. Le processus de redéfinition de la tâche.
2. Gestion des exigences objectives.
2.1. Dimensionnalisation des exigences.
2.2. Grilles d'analyse des exigences des tâches.
2.3. Gestion des exigences et apprentissage.
2.4. Consignes verbales et demandes relatives.
3. Gestion du niveau d'exigence perçu.
3.1. Exigences perçue et performance.
3.2. La relation exigences objectives-exigences perçues.
3.3. Les facteurs individuels et contextuels.
4. La différenciation.
INTRODUCTION.
La problématique de la gestion de la "difficulté" des tâches proposées en EPS s'organise autour de deux axes: Dans une optique longitudinale, elle renvoie à la hiérarchisation des tâches d'apprentissage, structurant une démarche rationnelle d'enseignement d'une activité physique donnée. Transversalement, elle renvoie à l'adaptation fine des exigences d'une tâche, dans le but de faciliter son acquisition par l'élève. Si ces deux logiques apparaissent essentiellement complémentaires, c'est la seconde, centrée sur l'interaction entre l'élève, fût-il épistémique, et la tâche, qui donne à la problématique d'ensemble sa véritable dimension didactique.
Depuis les origines de l'Education Physique moderne, cette problématique semble constituer pour les pédagogues une préoccupation centrale. Ainsi Amoros (1815) déclare qu'"il faut commencer par le commencement, suivre la chaîne des développements sans faire de saut ni de lacune, et arriver à la fin sans estropier ni sacrifier les enfants". Les deux principaux axes du discours sont clairement exposés: il convient tout d'abord de classer, de hiérarchiser les exercices en fonction de leur difficulté. Cette préoccupation est évoquée plus tard par Demeny (1903): "Le choix des exercices, leur classement et leur gradation, voilà ce qui