Introduction
L’utilisation à l’école d’un environnement numérique d’apprentissage doit, comme tout dispositif d’apprentissage, permettre à tous les élèves d’apprendre. Pour cela, l’objectif d’un tel environnement est de fournir à l’élève une aide qui lui soit réellement adaptée (Bastien et Bastien-Toniazzo, 2004).
Pour pouvoir atteindre cet objectif, il est nécessaire de s’intéresser aux différentes composantes d’un environnement numérique d’apprentissage. Parmi ces composantes, on distingue notamment la prise en compte de l’apprenant, la prise en compte de la connaissance construite grâce à la situation d’apprentissage proposée par l’environnement numérique (Balacheff, 2002) (Bastien et Bastien-Toniazzo, 2004).
Pour Bastien (1997, 2001), la prise en compte de la connaissance construite amène à considérer son caractère fonctionnel, caractère fonctionnel donnant à la connaissance une stabilité qui lui permettra d’être plus facilement réutilisée (Léonard et Sackur, 1990) cités par (Johsua et Dupin, 1990).
La prise en compte des particularités de chaque élève peut se traduire, au niveau de la mise en œuvre d’un environnement numérique d’apprentissage, par l’utilisation de profils d’apprenants, utilisation qui devient un moyen d’adapter l’apprentissage aux spécificités des apprenants (Jean-Daubias et al., 2009). Cette prise en compte de l’apprenant intervient également dans la conception de l’interface homme-machine du dispositif (Tricot, 2000) ; (Mayer, 2001) ; (Tchounikine, 2002).
Pour la mise en œuvre de cette prise en compte de l’apprenant, (Leroux, 2002) met en avant la difficulté d’une construction par l’environnement d’un modèle de connaissances de l’apprenant susceptible d’être exploitable par l’environnement informatique. Ainsi, si un certain nombre de travaux ont proposé des modèles, il fait remarquer qu’aucun ne s’est véritablement imposé. En fait, la difficulté semble résider dans une mise en œuvre en temps réel du diagnostic des besoins de