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Danse en maternelle

1756 mots 8 pages
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SEQUENCE : Réaliser une courte séquence dansée en associant quelques mouvements simples adaptés au tempo de la musique. GRANDE SECTION
Objectifs s'approprier le langage : › Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs), concernant : les actes du quotidien et les relations avec les autres › nommer avec exactitude une action › formuler en se faisant comprendre une description › prendre l’initiative de poser des questions ou d’exprimer son point de vue
Objectifs agir et s'exprimer avec son corps :
›Inscrire sa danse dans une durée contrainte en lien ou non avec un univers sonore
›Percevoir et utiliser les repères temporels de l'univers sonore
›Imprimer une ou des vitesses variées au mouvement
Compétences :
›Faire coïncider les débuts et fins de mouvements dansés avec des repères sonores
›Jouer avec la vitesse du mouvement : plus vite, plus lent
›Faire en continu ou marquer des accents, des suspensions

En amont de ce travail, une ou plusieurs séances d’éducation musicale sont nécessaires pour reconnaître les caractéristiques d’un morceau au tempo rapide ou lent, apprendre à taper la pulsation ; différencier les notions de « tempo » et de « rythme ».

● Séance 1: Expression corporelle en fonction du rythme: répertorier des mouvements adaptés à un rythme. 45 minutes
Objectifs : › décrire des actions réalisées par des camarades/ exprimer son opinion; écouter et respecter l’autre › Jouer des rôles différents (danseur, spectateur, meneur ...). › ressentir un rythme (rapide ou lent) et adapter son mouvement
Compétences: › mobiliser un lexique précis › reconnaitre les caractéristiques de # types de musiques: lentes, rapides, etc...

1-Expression libre sur une musique au tempo rapide
5 min
●demi groupe: un groupe danse et l’autre observe
2- verbalisation: comment se déplace-t-on sur la musique
10 min
● interaction orale: les observateurs expliquent ce que

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    Le verbe ou groupe verbal est rejeté à la fin de la phrase, tous les mots interrogatifs peuvent être utilisés comme conjonction de subordination. - Règles d’orthographe : elles sont les mêmes pour l’adjectif, le pluriel ds noms, le présent ou encore le passé composé a) Un son court rest court et un song long rest long 1) Je décompose en syllabes stop/pen le/ren 2) Son court ou son long ?….

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    La fausse histoire de Marius Petipa n’ayant aucun lien avec Marseille Lorsque devenu chorégraphe célèbre il dicta ses Mémoires en Russe en 1906 puis traduites en Anglais il a voulu effacer la mémoire de Marseille a cause d’un épisode de jeunesse que j’ai retrouvé dans les archives de la Police de la Monarchie de Juillet. A L’age de 15 ans Marius s’est laissé tenté par la politique tout simplement il a participé avec son frère jumeau Victor a des insurrections populaires. Il a été condamné a la déportation mais c’est son frère qui a accompli la peine en Algérie ou il finit ses jours. Marius dénoncé par un couple de Marseillais prit d’abord la fuite à Nantes et Bordeaux ou il commença sa carrière de danseur au Grand Théâtre sous le pseudonyme d’Alvise Consuelo puis en 1840 une amnistie lui permet de reprendre son nom.….

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    à partir d’un inducteur A)Entrée dans l’activité Situation 1 (10 à 15 minutes) ➢ Groupe classe ,faire un cercle et s’allonger au sol Consigne1 : Mettez tout votre poids du corps sur le sol, enfoncez-vous ,fermez les yeux Consigne 2 : Essayer d’étirer votre corps, le « plus grand possible » ,étirez vos bras ,jambes ,la colonne puis serrez et contracter : mollets ,abdos ,fessiers puis relâcher…….

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    Nijinski (1889-1950) danseur - chorégraphe Vaslav Nijinski est le fils des danseurs polonais Tomasz Niżyński et Eleonora Bereda, et est le frère de la danseuse Bronislava Nijinska. A partir de 1900, Nijinski fréquente l’académie de danse impériale de Saint-Pétersbourg, et devient connu pour son exceptionnelle virtuosité et pour ses sauts. Révélé par l’impresario Serge De Diaghilev, un homosexuel issu de la haute bourgeoisie de Saint-Pétersbourg qu´il rencontre en 1908, et dont il sera l´amant jusqu´en 1913, il est considéré comme le plus grand danseur de son époque. Il fut l'étoile des Ballets Russes, et marqua de son interprétation dans les créations de Schéhérazade, du Spectre de la rose, de Petrouchka.….

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    | |C1 |C2 |C3 | |Compéte|Réaliser des actions à visée artistique, esthétique et/ou expressive | |nces | | |spécifi| | |ques. | | | |Utiliser un répertoire aussi large que possible d’actions élémentaires pour |Réaliser des enchaînements simples d’actions élémentaires |Réaliser et enchaîner des actions (locomotions, équilibres, manipulations…) de | | |* Danser : exprimer corporellement des images, des personnages, des |(locomotions, équilibres, manipulations): |plus en plus complexes et variées : | | |sentiments, des états… |* Danser : exprimer corporellement seul ou en groupe, des |* Danser : exprimer corporellement seul ou en groupe, à partir de musiques, | | |- Improviser à partir d’éléments fondamentaux du mouvement (déplacements, |personnages, des images,….

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    Ministère de la culture et de la communication Direction de la musique, de la danse, du théâtre et des spectacles Enseignement de la danse Schéma d’orientation pédagogique Mars 2004 1 PLAN PAGE 3 4 4 4 4 5 9 9 10 11 11-12 12 13 14 15 16 17 18 18 18 19 19 19 20 20 20 21 INTRODUCTION I - LES MISSIONS DES ECOLES II - LES PROJETS DES ECOLES A - LE PROJET DE L’ ETABLISSEMENT B - LE PROJET PEDAGOGIQUE POUR LA DANSE III - LES PRINCIPES FONDAMENTAUX IV - LA FORMATION….

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